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  我的五步教学法
杜红彪
从教16周年了 ，我积累了丰富的教学经验，也学习了不少教育教学理论，结合语文学科的特点，加之自己多年的写作实践与自我的成长经历，我逐步摸索出适合高中语文教学一套方法，我决定把它上升为教育教学理论，用以指导自己今后的教学，并且准备在今后的实践中逐步丰富之、提高之。
我的这套教学方法叫做“五步教学法”。分为“读”、“悟”、“议”、“点”、“结”五个步骤。“读”为语文学习之先，学习语文最重要的是读书，语言文字的基本表现形式是文章，文章承载着作者的思想，连缀着美好的词汇，变换着多种多样的句式，只有去读才能做到与作者的心意相通，只有读才能领略语言的真正魅力，只有去读才能把作者的有生命的语言化为自己的，并在以后的生活中日复一日的与自己的生命个体融为一体，成为自己的血与肉，化为自己的思想与见解，升华为灵魂的一部分。没有读书声的语文教学是僵化的教学，没有读书声的课堂是失败的课堂。读是摄取知识的前提，是进入语文知识境界的先导，是踏入美好境界的第一步，是品味幽美意境的必经道路，也是深入鉴赏与感悟的路径。我把“读”作了分类，按照发声与否分为“朗读”与“默读”；按照情感投入的多少，分为“诵读”与“平读”；按照读书的专注程度与精力投入的多少，分为“泛读”与“精读”；按照课堂读书的组织形式，分为“集读”、“个读”与“散读”；按照老师对问题的要求情况的不同，分为“研读”、“背读”与“品读”等。老师在组织课堂教学的时候，根据不同教材的各自特点与不同的教学目标，针对不同的学生群体，可以有针对性的使用不同的“读书法”。
例如在教授《前赤壁赋》时，我针对这个课的特点使用了几种不同的“读”法。首先分析这个课，这是一篇集抒情、描写、议论与一体的赋体文，音节和谐，句式齐整，读之朗朗上口，很能体现苏轼的豪放个性，充分抒发了其登临赤壁后的深沉感慨，结合所学过的《念奴娇·赤壁怀古》，可以知道要学好苏轼的文章，就要通过“诵读”来体味其风格，感悟其情感，把握其思想。此时，非读不足以显其意，非读不能彰其志，而对这篇文章最合适的“读”，莫过于“诵读”，莫过于“集体朗读”，与学生个体的“大声朗读”；若采取平时那样的“泛读”、“默读”则达不到预期的效果，也无法深入体会作者蕴含在文章中深沉情感。再譬如，学习《滕王阁序》，也要采取类似的方法，把“读”贯串于整体教学的始终。若读《我的空中楼阁》，用“集读”之法则不见得好，可以用反复品读的办法，也可用“吟哦低诵”之法，轻声读之，品味作者蕴藏在其中的热爱自由向往田园的情趣，那我们和学生就可以充分感悟作者其中的志趣之乐了。
第二是“悟”，“悟”为感悟，为醒悟。悟的对象仍旧是语言本身和蕴藏在语言中的思想。学生悟的过程和“读”的过程几乎同时发生，边读边悟，边悟边读，节节升高，逐渐深入。悟是自我的事情，不是老师硬教出来的，哪怕你的一点暗
示都有损学生独特的富有个性的理解。所以这个时候，特别要求老师要“忍”得住，不能早早把答案告知学生，不能为了所谓的节省时间，为了赶进度就等不及，就草率地了事。其实这个过程是教学中最重要的，在“悟”中，学生可以感受教材内容蕴含的旨趣，可以品味作者的含蓄的语言，可以梳理文章的结构，把握文章的写作手法，这个过程谁也无法取代，根本也不能取代。叶圣陶先生说：自己悟出来的东西，终生受用不尽。从我自己的语文学习过程中，我也深切地感受到