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《邹忌讽齐王纳谏》的三层教学法
             王　刚
　文言文在中学语文教材中占有相当大的比重，其既承载着大量的历史文化信息，又是现代汉语寻根溯源的重要依据。因此，学好文言文是提高语文基础和能力的捷径。但笔者在多年的文言文教学中，深感有虎挡道，不得法门。也曾把一篇篇课文精咀细嚼，然后一片一片，一层一层，逐词逐句地吐哺给学生，自以为万无一失。而结果是，课堂气氛沉闷，学习效率低下，深感事倍功半，方法不对，付出未必有回报。　　
     随着新课程改革的不断推进，以学生为主体的理念深入人心，我认识到这种灌输式的教学严重地压抑了学生的主动性、创造性，与素质教育的要求背道而驰。那么在文言文教学中如何激发学生的学习兴趣，让学生既学得轻松、愉悦又扎实、有效，笔者在实际教学中对文言文的学法作了一些探索，谓之文言教学“三层法”。下以《邹忌讽齐王纳谏》为例，与广大同仁商榷。　　
     一层登堂感受：总揽全局，以学生为主体，抓基础 　　
     中学课本所选文言文大多短小精悍，学生完全可以凭借课本注释和工具书独立疏通文意，而由教师包办串讲实属越俎代庖，费力不讨好。让学生自学完成注释课文并不是懒汉做法，撒手不管。相反，教师在课前要作好大量的准备工作，对文中所出现的实词、虚词词义以及各种语法现象了然于心，只有这样才能在检查学生的自学效果时作出正确的判断，确定下一步该讲和重点讲的内容，做到对症下药、因材施教。这样学生自学“画龙”，教师辅导“点睛”，二者浑然天成。　　
     《邹忌讽齐王纳谏》一文历次选入中学课本，并要求背诵，堪称经典，非常适合精读。学生在反复阅读中自我体会，初步把握本文的语言、风格。如读罢辛弃疾的词，我们马上会感到一股浩然之气；读罢柳永的词，我们感受到的是温婉的气息；读罢此文学生就能感受先秦散文雄辩之气，领略纵横捭阖之风采。学生在自学完后提出了很多问题，从宏观到微观，既有出人意料之外，又感出于情理之中。如有的学生都问到课文注释中“孰同熟”的“同”和“政通征”的“通”有什么区别。这样的质疑问难所得到的知识远比教师灌输的知识更牢固，学生也真正成为学习的主人，相信学生，他们可以做得更好。　　
      二层入室细观：细拆文本，以教师为主导，抓重点 　　
     文本是教师和学生交流的凭据，师生借助课堂教学的主平台，共同细拆文本，含英咀华。任何一篇文言文都包含了各种知识点，想面面教到，点点学到几乎不可能。这时教师要发挥其主导作用，抓住重点，举一反三。　　
     鉴赏《邹忌讽齐王纳谏》的文章很多，笔者在课堂教学中重点抓住一个“趣”字，让学生细品文本，体会此文的“情趣”和“理趣”。①“古今异义”之趣。学生在自读时已经找出了一些古今异义的词，正误参半。如有同学找出“窥镜”的“窥”字，马上就有同学反驳：