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中学语文体验式阅读教学
一、引言
《语文课程标准》中 “体验”及其同义词“感受”、“感悟”等词语的出现频率高得出奇。夸美纽斯曾指出:“一切知识都是从感官的感知开始的”。教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识的感性化、形象化，使具体感知与抽象思维相结合，它还能激起学生
理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。从教学论的层面上看，体验是学习主体与客观事物之间的沟通与交流。就学生而言，是情绪、感受、理解、联想、感悟等心理过程面对客体的激活与投入，就学习对象而言，是真善美等内在价值面向阅读主体的显现和渗透，所以从某种意义上说，体验是“主客融合、物我同境”的一种理想境界，是人的素质形成与发展的重要环节，甚至可以理解成是人的一种存在方式。如果我们对教学环节进行解剖就会发现，无论是课文导入、背景介绍、课文分析、语言品味、迁移运用等诸多板块的展开，还是字词句篇、语修逻文、听说读写等知识点、能力点的落实都需要体验这个要素的介入。
体验是现代生活的一个热门话题，翻开报纸杂志，体验一词满目皆是:情感体验、文学体验、学习体验、角色体验、人生体验，体验运动、体验科技、体验文明、体验历史等。体验有“认识”或“经历”的含义。这里，我给体验下这样一个定义:由于外界的事物或情境所引起的内在感受、体味或亲身经历的唤起。体验式阅读教学属于一种阅读体验或体验阅读。所谓阅读体验，具有“阅读中的体验”和“体验中的阅读”两层含义。前者以阅读为手段，以体验为目的；后者以体验为手段，以阅读为目的。它们的终极目标是一致的，即丰富个体的直接经验或感受，激发学习的内在动机与发展思维，实现人的成长，从而使每个人获得充分自由的发展。所以，体验阅读(阅读体验)目的在于通过学生自身的探索与实践，形成独特的生活经验，并借此构建知识。
阅读是人类最普遍的生活行为和最持久的学习方式。传统阅读教学是以外在的、间接的、功利的动机和目的异化了语文教学。它是相对于体验式阅读的“认识阅读”，是趋向于标准化的教学方法。长期以来体验式阅读已渐渐被失落，近年有关于体验语文的文章发表，其中多是谈到教师要关注学生的生活、学习体验的，或是关于体验语文在教学实践中的某一方面经验，基本没有作为一种教学方法加以研究及系统表述。虽颇具实