为学生“导航”——浅谈语文综合性学习中教师的角色定位问题

约3650个字。
为   学   生   “ 导   航 ”
         ----浅谈语文综合性学习中教师的角色定位问题
摘  要：本文追溯了综合性学习的起源，简要概述了语文综合性学习的含义、运用的意义及与传统课堂教学的区别，着重探讨了在语文综合性学习活动中教师的“导航”作用。
关键词：语文综合性学习   语文综合素养    教师的角色定位
在教育心理学的发展史上，19世纪中期的赫尔巴特以统觉原理为基础而建立的课程论，较为系统的体现了早期课程综合化的思想，为现代课程综合化理论的建立奠定了坚实的基础。20世纪70年代的教育，不仅关注人的智力发展，尤其注重“人的能力的全面发展”，重视课程的综合化问题。21世纪的今天，《课程标准（实验稿）》明确提出“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，语文综合性学习的开展势在必行。
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。它的设置突破了长期以来占据主导地位的、孤立封闭的语文课程观，用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课程，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中。语文课程不再仅仅是课本，也不仅仅是教师主导下的课堂教学，更不再是僵死的语文知识记忆和机械的语文技能训练了。从教学来看，开展语文综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的个性与特长，培养学生的基础学力，引导学生回归生活世界，感悟人生点滴，更新学生的学习方式，全面提高学生的语文综合素养。
由于语文综合性学习特别强调学生主体的自主性、实践性、开放性等特征，所以容易形成一种误解，认为教师的角色退隐了，教师的作用减弱了。其实事实并非如此。只是在综合性学习的实施过程中，与传统的语文教学相比，教师的角色需要重新定位。传统的课堂教学，教师作为主要的信息源而成为学生目光投注的焦点，教学一刻也离不了教师。而在语文综合性学习中，教师必须走下“权威”的讲台，平等地站在学生的中间，站在学生的背后，师生之间的界限趋于淡化。如果把开展综合性学习的学生看作一群探险者的话，教师就是一位熟悉当地地形的向导，他虽不能代替学生去探险，却可以为他们指明方向，提供方法和工具，使其不致迷途，历经曲折，到达目的地。那么，在活动过程中，教师究竟要扮演什么样的角色，才