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优化评价方式   激活语文学习
湖北省长阳县渔峡口镇枝柘坪中学  覃丛容  李长清  
《语文课程标准》以全面提高学生的语文素养为目标，满足每个学生发展的基本要求，在语文学习过程中将过程与方法的学习作为语文课程的重要目标，倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调学生在学习过程中的领悟和体验，以及在学习过程中体验探究方法，因此教师必须在引导学生进行语文学习的过程中，改变原有的评价方式，培养学生的探究精神、创新意识和实践能力，以此来激活语文学习，激起学生的思维涌动，从而提高学生的语文学习能力，培养学生的语文素养。
笔者在教学初语第六册中郑愁予的《雨说》一文时，该诗诗人借“春雨”的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”，诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满了童真童趣，深受学生喜欢，很适合朗读教学。在引导学生学习的过程中，我一改以往教师范读，指名学生读，然后教师指出其朗读中的错误，引导分析艺术特点的老教法，而是把主动权交给学生：
师问：“今天这节课，大家觉得用怎样的方式学习更好？说说你的理由。”
生：“我觉得可以通过朗读的形式。因为这首诗的语言很美，通过读，可以帮助我们更好地把握诗歌情感，了解诗歌意境，品味诗歌语言。”
问：“今天，大家最想听谁朗读？”
生：“老师，虽然我的朗读能力不太好，但是我太喜欢这首诗了，我想读。”
师：“好，首先老师祝贺你大胆朗读的勇气，那么其他同学今天就来当一回评委，认真听听她的朗读，然后我们针对她朗读的语气、语调、语速、重音、停顿和情感等方面任选一至二个角度进行点评，以帮助她读得更好，好吗？”
教师改变了以往的学生被动的听的学习方式，学生的学习激情被调动了。于是教师播放课前准备好的音乐，在优美的音乐声中，这个同学尽其所能的声情并茂的朗读着，其他同学全神贯注的倾听着，许多同学边听边在书上圈点批画。读完之后，台下的小手雨后春笋般的举了起来，他们或对张同学的朗读时情感的把握给予充分肯定，或对其朗读中的点滴失误给予甄别，甚至是一个音节的误读给予纠正，或对假如自己读这一节或这一行时的朗读技巧进行说明……
然后，我便将同学们分成小组，引导学生小组探究该类诗的朗读方法与技巧。学生经过讨论，得出了十多条朗读要点，然后我便引导