约2500字。
别让教学在预设中走进胡同
——让文言文背诵来得更清晰些吧
富阳市场口中学   肖 钢
一、主题与背景
预设和生成是当前新课改中提及较多的、争论较热的一个问题的两个层面。“生成性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，是千变万化的课堂情境，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现不理想的难以如教学设计时想像的局面。如何有效地把教学过程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，及时调整自己的教学思路，及时调整自己的教学目标，临时组建教学内容，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这是新课程背景下在倡导真实、鲜活的课堂活动过程中必然遇到的问题。教师可以机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，从而把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。
二、情境描述
记得上《烛之武退秦师》一课时，课前我布置了背诵此文第三段中的“烛之武与秦伯”的那一段对话，说好在上课前要抽查的。结果，上课前一抽查，没有一个学生能背，当时我十分生气，就开始责备学生。正当我在责备学生时，有两个学生在小声嘟囔着：“说得轻松，你自己能背吗？”课堂上立刻出现了一阵骚动，一些同学已经哧哧的笑出了声，学生们都用轻蔑的眼神看着我。在课前，我也没有认认真真地去背过，但在备课时我弄清了这一段话的思路。当时，我来不及犹豫，大声说，“我肯定能背，要不试试？”
“好！”课堂里响起了掌声。我张开嘴：“秦晋围郑，郑既知亡矣，若亡郑而有益于君，……邻之厚，君之薄也；若舍郑……君亦无所害；且君尝为晋君赐矣……君之所知也；夫晋，何厌之有，……惟君图之！”当教室里再一次响起掌声时，我自己也没想自己能背得如此流利，背得这么有感情。我以为可以开始新课了，没想到下面有一位学生站起大声问：“老师，你是在你读书就背熟了吧，如果不是，请你告诉我你是怎么背出来的？”这一问，让我倒吸一口凉气，不知怎回答：说是早就背熟了，那没有什么好说的，更不是吸引学生的本钱；说自己是现在也没花太多的时间就背下了，也难逃虚伪的嫌疑。
这时候，时间已过去将近8分钟了，如果我再按“为何退秦师”——“何人退秦师”——“怎么退秦师”这样的设计来分析课文，这堂课明显完不成教学任务了。于是，我灵机一