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古诗文诵读的技巧与方法
      诵读，是语文课堂教学中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具震撼力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。 
      一、古诗文诵读教学的尝试与体验 
      这是我的一堂白居易《琵琶行》的诵读教学课。 
      整堂课以诵读为中心展开。先以已经学过的同样写秋景的一组古诗文如苏轼《赤壁赋》等的诵读开始，营造出“状秋天之胜景，抒秋日之情怀”的特定氛围。然后在悠扬的琵琶古乐的背景音乐中，教师饱含激情的诵读来演绎被贬后的白居易在秋风萧瑟、秋月朗照、枫叶荻花颤动的浔阳江边所抒写的千古绝唱《琵琶行》。学生被倾情的诵读深深触动，进而感动、沉醉，深入作品内心，悲诗人离别之愁，悲音乐所抒情感之苦，悲弹奏音乐的琵琶女身世之惨，悲自己遭遇坎坷之不幸，直悲得泪流满面“江州司马青衫湿”。学生寂然无声，进而一阵掌声，为作品的感人力量，为诵读的呈现出的独特魅力。接着进入诵读后的鉴赏评析。由于有了感知与体会，学生思维活跃，他们找出自己感动的以及自己认为精彩的句子，有声有色地朗读，并进行质疑交流。最后集中到课文的音乐描写的诵读与讨论,音乐描写又带动琵琶女形象的诵读讨论,进而带出诗人形象的分析诵读，从而引出了对“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的作品主题的吟咏。这个过程，争论热烈，诵读有激情，学生的智慧得到展示，创造性得到发挥，诵读的力量得到体现。诵读使学生尝到了创造的愉悦，得到了美的享受与情感的满足。最后把以声喻乐的本篇与同样描写音乐的以形喻乐的韩愈的《听颖师弹琴》与以典喻乐的李贺的《李凭箜篌引》进行比较，在写法上作一拓展，再把状秋日之情的现当代作品如毛泽东的《沁园春长沙》、郁达夫的《故都的秋》等进行情感上的迁移。在声声诵读中达到视野的开阔、理解的深入透彻。 
      从这堂课中可以看出诵读教学的的魅力所在。 
      1、诵读教学的魅力来自相应的意境的营造 
      诵读的作品是否有感人的力量，让人心动、让人震撼、让人联想、让人感悟，相应的意境的营造是极为重要的。意境的营造有一种启发性、暗示性、导入性。如本课教学在复习回顾抒写秋的诗文中引入“状秋天之胜景，抒秋日之情怀”的氛围，暗示本诗将在秋景中抒