约6600字。２００７年高考语文试题纵横谈
□王俊鸣
　　纵者，是从历史的发展看问题；横者，是从不同试题的比较看问题。既纵且横，可探讨的问题真不少。我们仅说三个“点”——是考试之“点”，也是语文教学之“点”。  　　 
　　作文：现实与诗意  　　 
　　今年高考之后，由于读“细雨闲花”诗引发感想（北京）、《诗意地生活》（湖南）、《行走在消逝中》（浙江）、《时间不会使记忆风化》（山东）、《怀想天空》（江苏）等作文题目的出现，引发了一点争论：有人批评说，这些题目没有切实引导考生关注最为现实的、切身的、真实的社会问题，而没有现实感就没有真问题。一个虚飘的题目，到底要考查学生的什么语言能力呢？是那种无关痛痒的写作呢，还是那种不知所云的套话？有人的意见正相反：高考作文题多点诗意又何妨？高考作文命题也只是一道考场命题罢了，何必让它承载沉重的现实意义和社会责任感？强加上“为天地立心，为生民请命”的理想抱负，未必会在考场上收获到思想进步。诗意既不排斥真情实感，也不拒绝思辨灵魂，更不意味着内容上的“假大空”，哪里会因此失去语文作文的风度呢！况且，针对这些十七八岁涉世未深的青年，用诗歌的意蕴来打动和触发他们去思考，不也能体现作文命题的一点进步吗？作文题目诗意的一小步，考生作文灵动的一大步。我们不妨把持上述意见的人分别称作现实派和浪漫派。 
　　两种意见，矛盾对立，很值得业内人士思考。 
　　这关系到对中学作文教学性质和任务的认识。中学作文教学主要不是文章学领域的事，而是或主要是教育学领域的事。其主要价值在于引导学生关注社会，关注人生，关注历史，关注大自然，表述社会，表述人生，表述历史，表述大自然，使他们在这个过程中养成积极的人生态度和科学的价值观、世界观，养成健康的个性心理，学习辩证的方法，并形成表达的能力。这是促使学生全面发展的过程，是全面提高学生素质的过程。 
　　作文，对于中学生来讲有三重意义。首先是为了自己的精神生活（这一点有别于作家的创作），为了自己的精神健康，为了自己精神的成长。他们在作文中辨别真善美与假恶丑，创造并表述真善美，鞭挞假恶丑；他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向。从这个意义上说，“作文”是他们精神的园地，是他们人生的“史记”。还不仅此。他们要在作文中说真话，抒真情，讲真理，这也是学做人的一种历练。其次，也是为了自己的社会生活。练习作文，也就是练习交际，也就是学习与人沟通的本领。再次，是为了他人，为了他所生存的这个社会。作文，就是参与社会的改造，就是尽自己作为社会一员的责任。这样，学生通过作文而走向成熟，走向高尚。 
　　一般论者以为中学作文教学需要解决的问题是两个，即“写什么”和“怎么写”。我以为还应该加一个问题，即“为什么写”，这个问题还应当放在第一位。这个问题解决不好，学生对作文就没有兴趣，他们就会把作文当做“额外”的负担。这个问题不解决，作文会走上脱离生活、脱离实际的道路，会形成恶文风，会把学生引向唯心的方向。 
　　即使是“怎么写”的问题，也不仅仅涉及技巧，它首先还要回到“为什么写”的问题上来，当然也与“写什么”有关。为了普及，就要通俗，就如白居易，就如托尔斯泰；为了把读者引向高雅，就不能“我是流氓，我怕谁”。作文，是发现美，是表现美，也是创造美。创造美的文字，也创造美的心灵。即使仅仅为了自己的精神生活，作文也要追求高雅。 
　　如此说来，“追求诗意”与“关注现实”还有什么矛盾吗？套一句有点过时的话说，中学的作文教学应走一条现实主义与浪漫主义相结合的路。失去现实基础的“诗意”是无病呻吟，是没有阳光的苍白孱弱的花；失去诗意情怀的“现实”是繁重与浮躁，是杂草丛生野狐出没的荒场。 
　　作文教学的性质、任务如此；从中学教学的角度看，高考作文无非是对中学作文教学的一次检验——尽管高考的目的是在“选拔”。检验什么？检验考生对现实的观照，检验他们的诗意情怀，检验他们表达这种观照与情怀的语言能力。 
　　不要为作文题目的字面所迷惑。仅仅从题面上判断作文是否要有（或会有）“诗意”是靠不住的。字面带有“诗意”的，未必不是引导考生关注现实。我们不妨把看似“脱俗”的题目“还俗”：“时间不会使记忆风化”——不能忘怀的一件事或一个人；“行走在消逝中”——为了前进，忘掉该忘却的吧；“诗意地