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有“术”，更要有“数”
——两节多媒体公开课给我的启示
新市中学   徐甫有
进入第三单元教学时，突然间要进行校际交流，初定校际公开课为《罗布泊，消逝的仙湖》。翻开课本、教参，悉心梳理，初定这篇科普小品文的教学重点为内容的理解、语言及写作的揣摩，联系生活进行说话训练，培养学生的环保意识。
为了加强上课的形象性和高效性，便打算利用多媒体辅助教学。驱猫上网，罗布泊、胡杨林、塔里木河的图片和文字介绍纷至沓来，课件也琳琅满目。最后便来一个大杂烩，取众人之长，成一家之言，把自认为好的部分全剪切出来加工整理，经过两天的艰苦“抉择”，一个拥有“自主知识产权”的多媒体课件终于“创造”完成，大小达7.98MB，图片、文字幻灯片共40多张。可谓洋洋大观。
近水楼台先得月，本班的教学进度也正好到《罗布泊，消逝的仙湖》，便欲让本班同学先睹为快，同事一听说上多媒体课，也来随堂听课。
铃声响过，学生静下来，我迫不及待地导入新课——有一个湖泊，方圆几千公里，水中鱼儿潜游，岸边绿树丛生，可几十年时间就消逝了，这是怎么回事呢？留给人什么思考呢？今天来学习吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》……
开始还很轻松自然，毕竟在自己班里。但到整体感知时，点击课件后发现画面内容与自己所要展示的内容不符，这才忆起刚才放映罗布泊今昔图片时忘了全部放映——因为图片太多，实在记不清了。这种“阴差阳错”的情况让我窘迫得浑身冒汗，思路在窘迫中乱成一团麻，教态也有失自然。之后又接连出现的几次“文不对题”的现象，更使自己慌乱不安，脑子里已一片空白，授课的语言也变得语无伦次、漏洞百出，学生也显得极不适应，茫然不知所措。
无法“驾驭”课件就只好让课件来“驾驭”自己，接下来的课干脆就变成了“课件展示课”，老师在讲台上机械地点击鼠标，学生在下面机械地观看幻灯，全然没有了老师的启发引导和师生的互动，师生如看电影一般，看图片、“看”问题、“看”答案。虽然知道这样做很不恰当，但也只能这样窘迫的打发时间，因为自己已记不清楚下一张幻灯片应该是什么内容——除非点击之后。没有了启发引导的“读片课”进行得很快，以致最后的五分钟成了没事找事的“扯淡”。（因为时间多余了）
这节课无疑太失败了，一个字——乱！老师的提示与课件的展示常不一致，老师和课件的地位也本末倒置。评课时，自己都没有勇气参加，感到实在无颜面对听课老师和同学。可事情还没有了结，21日还要到新博中学去上校际公开课呢，总不能又重蹈覆辙吧!