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讨论法教学设计的策略
南京市清水亭中学（211102）   胡斌
 [内容提要]
学习中遇到疑难、思虑矛盾是思维活动的最好“启发剂”，教师要鼓励学生讨论，让学生以研究者和创造者的姿态去思考和讨论问题。采用有序性原则、无序性原则、随机性原则、有效性原则。课堂给学生提供了大舞台，要培养学生敢想、敢说、敢做、敢讨论的能力。讨论法教学不仅能启发学生思维，而且还能培养学生团队合作的精神。
 [关键词]
有序性原则  无序性原则  随机性原则  有效性原则
学习中遇到疑难、思虑矛盾是思维活动的最好“启发剂”，教师要鼓励学生讨论，让学生以研究者和创造者的姿态去思考和讨论问题，“仁者见仁，智者见智”,让学生求知欲由潜伏状态转向活跃状态。课堂给学生提供了大舞台，要培养学生敢想、敢说、敢做、敢讨论的能力。讨论法教学不仅能启发学生思维，而且还能培养学生团队合作的精神。
一、有序性原则。
教师发挥主导作用，备课时精心研究教材，利用计算机网络上网，查询资料。特点是目标明确，讨论过程井然有序。问题的设计，注意突出重点，点面结合。好学生可以帮助差生，从而调动差生学习的积极性。让学生展开讨论，问题设计由浅入深，层层深入，把握知识的生长点，一步步把学生思维推向纵深，让学生伴随着一个个问题的解决，获得学习的愉悦，从而学到新知识。
如《愚公移山》一文教学时，先让学生区分易错的地方，“汉阴”中“阴”指什么方向？“毕力平险”中“险”是什么含义？“年且九十”中“且”是什么意思？（愚公是九十岁以上，还是将近呢？）著名的钱梦龙老师检查学生对“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”，他没有直问“什么叫孀，什么叫遗男？”，而是曲问“有个孩子去帮助愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生在笑语中很快找到了解答。这样的提问具有启发性，能激发学生的兴趣，学生稍加思考就能找到答案。再讨论：愚公移山原因是什么？移山目标是什么？移山遇到什么困难？愚公和智叟展开怎样辩论？你从中悟到了什么？哪一句话可以看出愚公战胜了智叟？神话结尾作用是什么？本文的寓意是什么？联系生活实际谈谈你对文章的看