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谈文言文诵读教学的层次性
梁开喜
《语文建设》2007 年第11 期
诵读是文言文教学最基本的也是最主要的方法。但如何诵读才能达到教学过程和教学效果的最优化呢？必须从文言文学习的目标及其一般规律出发，讲究一定的形式，精心安排每一个教学环节。这里以语文版七年级上册第七单元《卖油翁》一课为例，谈谈文言文诵读教学的层次性要求。在笔者看来，文言文诵读教学大致可分四步进行。
1.试读
主要目标是读准字音，初步感知课文内容。
读准字音是诵读的基本要求，也是进一步诵读的前提条件。文言文要读准字音，除了一般意义上的给生字正音外，还必须重点注意两个方面：一是要分辨古今异读的情况，二是要弄清现在不常见字的读音。就《卖油翁》而言，关键是后者，其中有圃（pǔ）、睨（ nì）、颔（ hàn）、忿（ fèn）、杓（ sháo）、沥（ lì）等字，这些字在现代语汇中不是很常见，诵读时应多加留意。
所谓初步感知，即在文本信息的获取过程中，首先形成一个大致的或者零散的感觉。初步感知的内容是表面的、浅层次的、不求甚解的，甚至是各不相同和难于言表的，但初步感知强调第一印象，是深入堂奥的基础，也是培养学生语感的有效途径。
试读时一般采用自由读的形式，它便于学生有针对性地解决问题，也有利于他们形成个性化的感受与体验。我们还应对学生试读的结果进行必要的检测，检测内容与试读要求相联系，包括两个方面：一是通过个别读和指名读看字音是否读准了；二是看学生从字里行间获取了多少信息。在试读阶段，读准字音是最直接的目标，教师要指导学生逐步养成借助课文注释和工具书来解决问题的习惯，对生字较多的课文，可以采用范读（包括录音范读）、带读（包括学生带读）等手段，以扫清学生诵读的障碍。
试读时最好采用“素读”的方法，即不带任何先入之见去诵读。这种方法有利于学生创造性思维品质和良好习惯的形成，能把学生诵读的过程变成一个发现的过程，一个自求自得的过程，而那种普遍采用的定向诵读的方法，虽说目标明确，便于操作，但容易束缚和限制学生。
2.略读
略读是在初步感知基础上的整体感知。它的具体目标是以速读的方式理清课文思路，把握课文大意。
略读的内容一般包括：课文中写到了哪些人物？其身份、关系如何？课文讲述了一件（或几件）什么事？事情的发展过程怎样？课文表达了什么样的中心或阐发了什么样的道理？等等。通过对试读时获取的信息的整理，可以知道：《卖油翁》这篇短文刻画了身处上层的陈尧咨和无名无姓的卖油翁这两个人物。其故事大意可简单概括为：卖油翁对陈尧咨的箭术不以为然，并用酌油的事实证明了熟能生巧的道理。
显而易见，略读是试读的延展，是思维的聚合。略读时要能够立足整体，通观全篇，去粗取精，化繁为简，逐步使课文的主要内容明晰起来。作为对略读效果的反馈，可指导学生