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“问题式教学”在语文阅读教学中的运用
杜  艳
甘肃省临泽县平川中学     　　
甘肃 临泽 平川 734205
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在新课程理念下，进行“问题式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》告诉我们：“九年义务教育阶段的语文课程，必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提倡启发式、讨论式教学”。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
“问题式”教学是教师以学生为本、以问题为中心进行的教学，学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，完成“三维”目标，进而培养学生自己发现问题分析问题解决问题的能力，提高学生语文素养。它是体现“自主、合作、探究”的学习方式,是一种启发式、讨论式的教学。 
那么，“问题式教学”如何在语文教学中运用，我认为可以从以下几方面去做，具体操作程序如下：
学生自读课文，提出问题→组内讨论，收集问题→教师筛选问题，提出“主问题”→师生互动，分析问题→总结归纳，综合评价→巩固迁移，检测成效 。
一、自读课文提出问题。
要求学生自主地独立地学习课文，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来。
要求：①自读课文原则上不少于四遍。第一遍解决字词，文化、文学常识，疏通文句。第二三遍分析理解课文。分析理解课文是把握作者写作意图、文本思路、结构和特色。第四遍思考鉴赏课文。学生可以就作品内容、语言、艺术特色发表自己的见解。②自读之始，不借助任何资料和任何信息，读过一二遍后要反思读书所得，随后借助课文提示、课后思考题、相关资料（包括辅导书和网络）深入钻研课文，学生在钻研过程中，可能会形成自己一定的独特感受，可能会发现一些自己无法解决的问题。通过自学及自学反思，找出自己感受最深的地方（个体独到的收获）和不懂、不明白的问题，按要求有选择性地记录下来。
二、组内讨论收集问题
　　根据学生的情况，把学生分成几个固定的学习小组。每个小组的主持人要统计提问数量，