构建探究平台，实现自主学习
——例谈新课标下的课程整合与主体性、探究式学习
【231403】安徽省桐城中学　 胡双全

“教是为了不教”，叶老的这句话，道出了教学的本质，指明了教学的终极目的。从学生的发展和需要看，教师的教学不仅仅是为学生提供一些必要的知识储备，更重要的是为学生的终身学习和长远发展提供一些必需的心理准备和技能准备。因此，如何培养学生自主学习的习惯，如何培养学生的积极探究意识和探究能力，是语文教学过程中一个亟待解决的课题。
将现代信息技术与课程有机地整合在一起，是当前教学改革的一个必由之路！
所谓“整合”，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以产生更好的学习（教学）效果。而信息技术与课程的有机整合则为学科教育提供了一个更为广阔的领域。
那么，整合的目的又为了什么呢？仅仅是为学生的学习提供几种可行的渠道或是一个较大的空间吗？不，不仅仅是这样。我们认为，整合的目的，应该是为学生的主体性和探究式学习提供一个必备的可供操作的平台。而这个平台的出现，将使学生的自主学习最终成为一种可能。
下面，仅以网络课件《滕王阁序》的设计为例，来谈谈课程整合以及它的运用对学生的主体性和探究式学习所提供的一些帮助。
首先，我们认为有必要再重温一下什么是主体性，什么是探究式。所谓主体性，就是在教学中突出学生的主体地位，使学生在教学活动中真正成为主角，甚至是独立的角色。而所谓探究式，则是在教学过程中学生以探究的方式进行学习，而不是机械地、被动地去学习。要想达到这个目的，教师的教学设计，就要考虑到怎样去为学生的主动探究提供一些具体的方法，指明一个探究的方向，并为他们的探究多准备一些必需的材料。
网络课件《滕王阁序》的设计就是遵循这样一个原则。
我们先来了解一下网络课件《滕王阁序》的基本内容：
在它的“index”（索引文件）（网页）中，有“学习目标”、“电子课文”、“教学设计”、“教学课件”、“备课资料”、“探究学习”、“虚拟旅游”等一些内容。这些内容整合在一起，就构成了《滕王阁序》这篇课文的基本学习框架。