厚积而薄发——谈谈我的准备式语文教学实践
林　 瑾
教学的过程，就是教师以他的知识理念去碰撞学生原有的知识结构体系，使之解体重构的过程。每一位教师都希望碰撞之后学生能“举一反三”，自觉认真持续不断地自我教育，将教师“教”的影响，持续不断的发展下去，以取得最大的提高。如何达到这一教学的理想境界呢？新课改有这样一句标语可作为指导——学会学习。
学会学习，言简而意丰，看似平常其实深奥。怎样才能让学生学会学习？突破口是在课前的准备，是在课堂的能力训练，还是课后的拓展延伸？
为了寻找突破口，初一开学第二天我设计了五个问题在任教班级进行了一次调查：
一、 发下新书发下后当晚你翻阅了吗？
二、 如果翻阅了，你第一本看的会是什么书？
三、 你会一次性看完整本吗？
四、 如果看完了整本请写出你最想从书中知道的几个问题。
五、 以后每堂课前的课文预习你还能像发书那天那样兴奋地看课文吗？
六、 上完课后，你还会读它吗？
调查结果如下：100%的学生都翻阅了新书。近90%学生看的第一本书是语文书（包括课外读物《翻过那座山》），这些学生都回答说会一次性看完。对“你最想从书中知道的几个问题”的回答就更是五花八门，多种多样了，一个又一个的问号像煮沸的水泡一样在答卷上冒着热气，相反第五、六问得到的大部分是否定的答案，学生的说法是他们可没有牛喜欢反刍的嗜好。