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　　浅谈中学生语文能力的培养
　　——农村初中语文基础教学点滴尝试
　　河南省光山县南向店一中     向芳传
　　《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。”学者施仲谋先生在《语文学科性质的探讨》中说：“语文课程包括了几乎一切学科，举凡语言、文字、文学、哲学、伦理、地理、历史、科学都属于语文教育的范畴。人文也好，科学也罢，都囊括于语文教育中。”这充分说明语文教学对每个人能力的培养和展示有着极深远的影响。
　　我曾看过几篇述评，指出部分考生不能正确使用常用汉字，一篇千字左右的文章，竟为难评卷人不得其意，只好降分罢了。留心观察街头巷尾小广告上错别字连篇，让人啼笑皆非。不妨细看，有的报刊、书籍同样有错别字的“点缀”，也有的对联出现不规范的字。诸如此类现象，是人们不愿意做的，也不想看到的，却做了，也看到了。也常听到有些高中教师对初中教育不满的闲言碎语，当然也常听到初中教师对小学教育工作者有类似的数落。也不乏有小学教师对学前教育的不理解，甚至师生之间有时也因此类现象而相互抱怨，教师抱怨学生不认真或者不长记性，学生抱怨老师太严格，有时甚至横眉冷对，尴尬茫然。试想：责难、数落、不理解、相互抱怨都是解决不了实际问题的。只有共同探究出解决实际问题的新方法，才是有效的途径。
　　我结合农村中学语文教学三十多年的实践，就此略谈几点实实在在的体会和尝试。
　　一、循循善诱，变教为学，培养语文情趣
　　学生的成长过程是有规律的，学习过程也是循序渐进的。基础教育中的语文教学也应遵循这个规律，循循善诱是培养学生乐意参与活动的“催奋剂”。少年儿童对学校快乐天地是有浓厚兴趣的，愿意会认字、写好字的向上心理是萌动勃发的，这就需要学前教育工作者要有“童心”和耐力，要读懂儿童对学校的美好向往和对老师敬慕的心理，虽说他们没有什么审美、品味的能力，可有向老师求知、渴求得到“小红花”的美好愿望，吃透孩子们的心理来诱导他们知晓得到“小红花”的条件，顺势引导他们对“好”字产生认知感，从而形成热爱学习的行动。
　　稍留心一点，就不难发现，很多少年儿童不需要家长的督促就会自觉地按照老师的要求习字，有时还会主动请求家长教他写字，有时