作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中现在存在着非常多的问题，多年来形成的传统的教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种“任务“来完成。故作文对学生只能是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文批改上面下了好大的功夫，但是换来的只是学生几秒钟的对评语的浏览后往桌洞的一塞完事。费时费力而效果差。在这种状态下，作文教学的瓶颈要想有所突破也就成了一种奢望。
当前新课标要求“应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。
所以我们应该反思我们的作文教学中存在的问题，力争在新课标的指导下创造性的完成我们的作文教学。
一、把写作的自由还给学生。
在以往的教学中，老师的“教育和要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，从而导致学生的作文都限制在一个非常小范围之内，学生本来具有的复杂丰富的思想感情像一个螺丝钉被拧在教师所限制的机器上。长期的如此训练，使学生的作文丧失了他们所应该有的“风华正茂”，丧失了他们所应该有的“激情”，导致全篇的“废话、套话、空话”。有人曾把这种现状生动、形象的描述为：布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔。完全没有把学生看成一个创作的主体。
从我们国家高考作文的发展来看，从原来的议论文到后来的看图作文，再到现在的话题作文，其实就是一个逐渐给学生写作自由的过程。新课标要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。如在布置以《滥竽充数》为话题的作文时，带领学生探究出了“滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十几个文章主题，这种做法让学生扩大了语言范围，真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是正确、有效的。
所以我们的教师在平常的作文指导中应该有意识去拓展学生的写作思路。从而扩展学生的思维，扩大学生写作的空间。学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。
二、让学生学会作文的互批
好文章，从某种意义上说，不是写出来的，而是改出来的。所以有人说“修改出佳作”。文章就不能厌改。如俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍。他所写的一篇题为“为克莱塞尔乐章而做”的文章，最后定稿，全文只有五页，可这篇文章的手稿却有八百页之多。正是由于托尔斯泰如此修改，才写出很多传世佳作。所以稿子要多作修改。但是，每个人都有一定的认识局限，那就是易察人而难察己。对于自己的不足往往是“视而不见”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，那就有了互批的必要，旁观者清嘛。互批的实质，就是互为修改，它并不是什么新鲜的东西，我们早已做过了，只不过形式有异罢了。自己的文章写好了交给别人去修改，别人就会打破作者的思维定式，而站在“庐山”之外去客观的审视、分析，这样文中存在的问题就很容易被发现。
魏书生老师关于作文的互批有很多论述，他的互批要求共有十条，每条满分五分，内