约2150字。
　　文言文教学案例——劝学
　　教学背景
　　尝试把文言文教学和议论文写作教学相结合，摸索读写结合的新方法。
　　实施策略
　　本节课设计通过对课文的讲解，给学生传授三大方面的知识（1）文中几个实词和虚词的用法；（2）认识学习的重要性和学习必须专心致志，坚持不懈的道理；（3）学习议论文的写作，掌握其中的一种论证方法和运用分论点的方法构思文章的技巧。
　　教学努力体现以学生发展为本的思想。
　　主要是以教师讲解和学生阅读归纳以及读背相结合，通过学生的朗读熟悉课文内容，通过幻灯片展示引导学生背诵课文，并且直观学习分论点对文章中心的论证所起的积极作用；掌握议论文要讲清的三大内容（讲清“是什么”、“为什么”、“怎么做”。）
　　实施过程：
　　一、作者简介：
　　荀况（约公元前313年~前238年），赵国人。战国后期的思想家、教育家，当时人们尊称他为荀卿。晚年到楚国，春申君任他为兰陵令，以后居于兰陵著书，死后葬于兰陵。
　　荀况是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。强调后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
　　荀子的著作有《荀子》三十二篇。《劝学》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我国古代论述学习问题的一篇重要文章。全文论述了学习的重要性以及学习必须长期积累，坚持不懈、用心专一的道理。
　　二、解题：
　　《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
　　三、学生试译全文难句，教师点拨指正：（此内容略）
　　四、讲解设喻的运用，并分析文章
　　说明：设喻是一种说明事理的方法，用于论证，称为“设喻论证”。（通常又称为“比喻论证”）其基本原则是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常见的事物和现象来说明深刻的道理。(寓言也是设喻的一种，如“循表夜涉”、“刻舟求剑”等。)
　　（一）、诵读分析第l段并分析。
　　1、    诵读的准备。先给下列句子划分节奏(学生试划，教师纠正)：
　　2、    学生练习诵读。
　　先自读两遍，再由教师领读一遍，然后检查学生试背，指出关键在于要理清文理。
　　3、第一段：文理分析。
　　第一步：找观点
　　1、 提问：这段话中哪些句子是表述作者观点的?（起句和结句）
　　2、提问：开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证