面朝大海，春暖花开教学后记1 通用

　　约6560字。拨开意象的迷雾，解读诗歌的生命矛盾
　　——《面朝大海，春暖花开》教学反思
　　龙华中学徐莉
　　【诗歌内容和学情分析及教学目标和过程的设想】
　　《面朝大海，春暖花开》是海子诗歌中流传广泛的一首抒情短诗，诗人为我们勾勒了一幅远离尘世喧嚣、充满亲情的生活图景，让我们感受到了幸福和温暖。然而两个月后，诗人海子在山海关附近自杀。这一事件使得这首诗表面的轻松欢快与实际内涵产生了某种分离，怎样理解海子的幸福？这是本课的一个教学难点。本课试图结合海子整个诗歌创作过程和他的诗歌理想引导学生去阅读分析。
　　关于海子的诗歌及其本人传奇的命运正是学生最想知道的东西，密切联系学生的生活经验和想像力，可以很好的激发学生的学习兴趣，通过对课文的理解，在情感上激发学生承担苦难、热爱生活、提升自己的生命价值的意识，这也是本首诗歌的感情寄托和动力。因此我想以此作为生长点，通过对诗歌意象的分析，展开联想和想像，理解诗人的思想感情，引导学生走近海子，理解海子，进而探讨有关生命的话题，认识生命的价值，帮助学生树立积极、健康的生命意识。同时我想尽力创造一个平等、和谐、开放的课堂氛围，开启学生思维的窍门，使班级形成“百家争鸣”的风气，培养学生自主、合作、探究的能力和多向思维能力，深入理解诗人海子的思想感情。最后从诗歌引向艺术，鉴赏两位与海子命运和思想相似的艺术家的作品，更深刻理解诗人的情感，使学生在潜移默化中得到熏陶渐染。
　　【教学过程的设计】
　　一、深情导入，仰望幸福的窗口
　　今年，中华民族经历了一场突如其来的灾难——汶川地震。用地震的中的故事导入，与“认识生命的价值”的教学目标相契，且具有现实意义；从所居城市临海的深圳谈起，选择了学生有话可说的话题，消除了学生的紧张心理，在沉重话题之后，轻松和谐，富于情趣。最开始我担心引入新课的过程比较冗长，会浪费许多时间，但是，考虑到导入环节与教学目标的紧密关系，我在课前较少了导入的语言，较好地压缩了时间，为整堂课做了充分的准备。这个环节是比较成功的。
　　二、整体感知，打开幸福的木屋
　　首先伴随着配乐朗读熟悉诗歌，播放多媒体，我在黑板上书写课题。配乐朗读是央视主持人的视频朗读，语速稍块，画面唯美，学生很快就结合了画面，初步感受了诗歌内容，我看到了学生脸上期待的神情。
　　然后我指导学生在预习的基础上对诗歌进行朗读训练，这是本堂课的重要阶段，也是进一步理解课文的基础。朗读是语文课堂上不可或缺的学习方式，在尊重学生体验，淡化知道艺术的新课程理念下，朗读成了课堂教学的一个死角。我开始怕找不到知道朗读的方向在哪里，后来我想到了采用学生个别试读，用不同语气读和全班朗读，反复诵读的方法。其中，我主要指导了学生对于长短句、重要词语、两次“面朝大海，春暖花开”和几个排比句的读法，采用个别同学读和全班反复朗读的方式，注重学生自己的体验。
　　接着我在音乐声中自己深情朗读全诗，连自己的灵魂都进入了诗歌。学生被我的激情朗读打动了，教室里响起掌声。当学生在音乐声里再读诗歌时，学生的阅读热情已经被点燃了。
　　这一环节，朗读把无声的文字转化成有声的语言和画面，激发学生的联想和想像，娱悦学生耳目。
　　三、品读美点，感受幸福的画面
　　意象是把握诗歌思想情感的关键，而高一的学生对“意象”这个概念不是很了解，于是我必须给予举例讲解，经过几个简单的古典诗词里的例子，学生很快就明白了“意象”的内涵。在反复诵读诗歌中之后，这时，我让学生尝试找出诗歌的意象。
　　海子诗歌中有它独特的意象，他的很多意象都是日常生活中的东西。比如这首诗的意象就是非常生活化的——“面朝大海，粮食蔬菜，周游世界”“一所房子，春暖花开，”“喂马劈柴”等。
　　先让学生运用联想和想象，思考一下这些诗中的意象，能否激活内心多少生机勃勃或者温馨浪漫的画面？说出

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