约3780个字。
　　入境阅读精读探究关键得法
　　《散步》教学设计
　　重庆市巴川中学李永红
　　设计策略
　　寓意深刻而文辞冲淡的文章，阅读能力的高下表现在理解的深度。只见表层，不见深层，是肤浅；由表及里，方为深刻。教学本文，常见的文本解读表现为“亲情”、“孝心”、“责任”，对于文中“这一切都使人想着一样东西——生命”这句话，以及作者交代创作原初背景的“《散步》写于1985年；因为是发一种‘生命的感慨’，所以注定了它的抒情色彩，因我不善诗作，它就成了散文”，“强化‘生命’，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是‘生命之说’不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了──只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命”两句话，少有深入解读。从作者对本文写作契机的阐释来看，作者认为，“生命”才是文本的最本质。如果从生命角度解读全文，文意就一以贯通：因为生命的可贵，所以我们散步；因为生命和谐，所以我们谦让；因为生命衰老，所以我们孝顺；因为生命成熟，所以我们尽责。在生命的延续链条中，我们每一个个体都会身处某一段落，我们幼时会受到呵护，我们成年要肩负责任，我们老年会受到孝敬。处在生命链条中的每一个个体都必须尊老爱幼，承担其延续生命的责任；因为生命的主体性和群体性，所以我们才要享受生命，迎检和谐。
　　居于上面认识，所以本文解读以“生命”为线索，为重点，为关键，通过对散步中种种生命行为的探究，达成对文本多角度，有重点的解读。
　　关键词学习法是方法指导，也是课堂教学流程的推进步骤。
　　设计理念
　　抓文本多义掘理解深度阅读寓意深刻而文辞冲淡的文章，学生容易陷入浅表。阅读此类文章，阅读能力的高下表现在理解的深度，教学设计要有意识地引导学生由表及里地深入理解。为了引导学生深刻地理解文本，教学设计紧紧扣住课文关键——文本多义性——逐层推进学生对文本的解读。
　　关键词教学求自主研读学生自主研读最重要之点是思维的定向，关键词教学作为一种有效教学策略，能有效地引导学生快速进行思维的定向。它以言语教学为核心设计课堂教学，通过关键词导向，引导学生去掌握文字、品味语言，理解和运用语言文字。
　　设计思路
　　紧扣关键词，层层铺垫，构建文本解读“情景阅读触关键词——品位语言解关键词——反思总结悟关键词”三大板块。
　　教学目标
　　知识与能力目标
　　感知课文基本内容，多元解读课文的“生命”内涵。
　　过程与方法目标
　　通过关键词导向，在品味语言中理解句子的深刻含义，联系全文及学生自身的生活实际，多角度感悟作者表达的“生命”情感。
　　情感态度与价值观目标
　　形成珍爱、关爱生命的意识。
　　教学重难点
　　重点：关键词学习法的自如运用。
　　难点：多元解读课文的“生命”内涵。
　　教学过程
　　课间热身
　　播放《我们是一家人》的音乐。
　　同学们，你发现没有，今天这堂课不平常。你能说一说为什么不平常吗？
　　一个重庆老师和一群重庆学生一起学习一个重庆作家的作品，你说平常不平常。这个重庆作家就是重师大写作学教授莫怀戚。如果你喜欢重庆晚报，你一定会经常看到他的踪影，前不久重庆晚报连载的小说《白沙码头》就是他的作品。
　　介绍了作家，哪位是班长，介绍一下你们班级，比如班主任是男的还是女的……
　　我叫李永红，来自重庆市巴川中学。