约4110字。
　　初三作文在评讲中升格
　　严静
　　[内容摘要]：讲评，对初三学生作文升格有很大的作用，能及时发现学生作文中的闪光点和存在的问题,利用讲评课有的放矢,“扬”长“批”短,达到指导学生写作的目的。要想短时间内提高学生的作文水平，必须有三个前提，还要采用多种讲评形式，吸引学生的兴趣，让学生主动参与作文讲评。
　　[关键词]：    准备   尊重、肯定   民主   形式多样
　　这一学年，我接手了初三两个班，最头疼的是学生在初一初二，连一次作文课都没上过，班级作文的整体水平不高，如何提高学生的写作水平呢？我把更多的精力放在了“评”的这一环节上。我要让学生写一次，便有一次的收获，有一次不易磨灭的回忆。
　　评讲是作文训练最后一环，最为重要，不仅是写作训练的把关和验收，更是师生情感心理的汇合交融，是对此次写作活动的再认识与提高的平台，也是下次活动欲望的起点和心理动因的力量源泉。一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。著名教育家叶圣陶曾说：写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中学习,自悟其法,不能空讲知识。讲评，其实它对学生习作升格有很大的作用。首先，它能及时总结学生本次习作得与失；其次，针对某个方面，进行强化训练；最后，多种形式的评讲，能提高学生的写作兴趣。当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改也应改变做法，打破常规，改革创新。如何精评呢？我认为教师必须要有三种态度以及讲评的形式要多样化。
　　一、精心准备的态度。
　　作文评讲以教师为主导，着重指出该次训练中存在的问题，或出现的偏向，主要批评“不该怎样写”，指导今后应当注意哪些问题，以期学生得益与进步。因此，教师的心理态度导引和调控着学生的听评、参评心理。作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中。要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要做出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有详细的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，就可以给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我们的作文，这堂评讲课我一定会有所收获！
　　二、尊重学生、肯定学生的态度。
　　由于生活体验和个性品质千差万别，学生作文心理是复杂多样的，有时涉及到师生价值判断标准的不一致。教师评讲时应该慎重，不能曲解，更不能武断地压服学生，否则可能造成学生心理抵触。有个学生在作文中这样写到：“我要努