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　　把作文评价的主动权还给学生
　　安徽铜陵县第三中学张前文
　　叶圣陶先生说过语文教学的最终目的：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
　　教育心理学告诉我们，学生是教学活动的最基本的对象和主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践；创造性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。因此，从这个意义上说，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。
　　当前，语文教师普遍感到作文难教，集中表现在：作文教学目标难以确定；作文教学序列不清；写作指导难以做到规范、具体，课文对写作指导用处不大。这就使得教师在进行指导时没有明确的依据，只能自行其事，势必导入盲目教学。而学生作文评价这一教学环节却长期被教师所垄断，负担沉重，教师难改、厌改，而社会舆论、家长、学生，都要求语文教师“精批细改”，甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就越好。教师独揽，费时费力，苦不堪言。另一方面教师侧重于学习结果的评价，常常因为一已之见或思维的定势，而扼杀了学生的创造性思维，