高考文学作品鉴赏：文本细读与经典阐释通用

约9820字。文本细读与经典阐释　　□ 李安全　
　　“文本细读”之“细读”（close reading），从字面上看，就是“封闭阅读”，但是，实质上，“细读”的根本含义是立足于文本的阅读。“新批评”后期代表人物克林斯•布鲁克斯提出的“adequatereading”，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”是文本细读的最基本的准则。
　　按照《辞海》的解释，“经典”的意思有二：一是“一定的时代、一定的阶级认为最重要的、有指导作用的著作”。二是“古代儒家的经籍。也泛指宗教的经书”。文学经典一般是指那些具有鲜明审美特性和典范意义的文学作品。从根本上说，解读经典就是读者通过对文学语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。
　　正是基于这样的认识，《高中语文课程标准（试验）》就吸收并融合了“文本细读”的基本理念与方法。在语文教材中也借鉴并化用了文本细读的基本策略。比如，在高中语文教科书的课后“练习”中就有多次使用了“细读”的概念。本文的要义就是要结合语文实际，联系语文教材中的一些文学作品，具体探讨如何将文本细读的一些具体的、有用的理念和策略“贯通”到阅读教学的实践中去，解读文学经典，“复原文学经典所传达的经验”，以求对文本做出深刻、丰富、个性化的“丰沛的阐释”，实现经典文本的审美价值。
　　一、细读文本：用“诗”的眼光读诗
　　“文本细读”要求对文本“多次重复地进行细致研读”（莱奇），“注意力持续集中在文本上，集中在文本的语义和修辞的多层次相互关系上”，“强调文学语言本质上的比喻性的力量，及由此而生的奇异的力量”。瑞卡兹提出的“语义分析法”和燕卜荪提出的“词义分析法”则是语言分析的最基本的也是最有效的方法。从本质上说，这与中国文学中的“咬文嚼字”的传统也是一脉贯通的。可见，语文教学中的文学欣赏，最根本的是要引导学生把文学作品作为相对独立而完整的“艺术品”，“仅仅面对文本”，咀嚼语言，触摸文本，进入到文本之中去，“用‘诗’的眼光读诗”（闻一多语），悉心体味，感受和发掘“文本”中所蕴涵的丰厚内蕴。
　　1．从品味文学语言开始，揣摩语言中所隐含的丰富的内蕴。
　　文本细读之“语义分析”的具体方法主要包括如下三种：从词与词的关系中揭示含义，从句与句的关系中揭示含义，从段与段的关系中揭示含义。在中学语文的阅读教学里，我们可以引用这种“语义分析”的方法，但不必也不可能按照这样“精细”地实施，只是要着力引导学生分析“语义”，特别是那些意义含蓄或深刻的词句的丰富内涵，进而达到对作品内涵的理解。
　　陆游《临安春雨初霁》：“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。素衣莫起风尘叹，犹及

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