变“被追问”为追问
　　　　 ——语文阅读教学中的“问答仪式”的反思
新生中心学校　曾水林
摘要：现代教学区别于传统教学的关键就是改变了那种以教师为中心的，完全灌输性的、“独白式”的语文课堂教学现象，取而代之的是学生为主体的教学互动过程，但现代教学又陷入另一误区——“问答仪式”，为提高课堂教学效率，适应现代教学需要，教师应作好“导演”，让学生直接与文本（教材）对话。
（一）
教学工作是学校的中心工作，课堂教学则是教学工作的中心环节。因此，课堂教学作为中心环节，关系到整个学校的教学工作，也得到了教师的充分重视，但当我们打破传统教学模式时，不难发现，我们又形成了另一“模式”，那就是在很多课堂上出现了一种“问答仪式”。在这样的课堂中，可以发现，教师在课堂上按预先设计好的问题连续提问，而学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。学生被指名回答问题时，教师有时候还连续地补充追问。而对学生的答案，教师只做简单的肯定或否定、或不置可否，而后把自己预定好的答案补充讲解，再提出下一个问题……
在这样的课堂中，表面上看似乎改变了传统的教学模式，发挥了学生的主体性地位，充分调动了学生的积极性，实则不然。在“问答仪式”中，其实是教师的思维替代了学生的主动思维，学生在整个过程中，只是在被动的适应。
实践告诉我们，学生学习的过程是一个复杂的过程，许多时候教师讲得很清楚、透彻，学生不一定就学会了；教师讲得生动也不等于学生一定有收获。学生掌握知识提高能力的最有效途径，是持续、主动地自我学习，自己亲自实践、亲自体验。
可以说，“问答仪式”教学中，学生仍处于被动的地位中，他们始终处于被教师追问的状态中，教师垄断了课堂上的互动沟通，替代了学生与文本（教材）的直接对话，而与此同时，被提问的学生，在很多情况下，只是一部分，而且