谈语文教学中问题意识的培养
　　　　　　　　　　　　　　　　顾后荣
“问题意识”本身就是一个问题。这不是什么新鲜话题，怎么会和教学创新联到一起呢？作为教师，我们大家都有一种感受，当教师提出问题时，学生或者是沉默不语，或者是离题千里，更别说让学生自己发现问题，提出问题了。在这种局面下，任何创新思维都是难以施展的。所以，解决这个老问题，或许倒是我们创新的一块敲门砖。为此，本文从如下四个方面谈谈自己的看法。
一、 教师需要转变的几种心态：
也许有人抱怨“问题意识”的缺失是整个民族的素质使然，但反省一下，作为教师的我们，也存在着几种阻碍“问题意识”形成的心态。
其一，把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。一方面“师道尊严”的思想根深蒂固，一方面学生在课堂中只是居于从属的，被动的地位，学生的学习目标、内容、难度、速度，形式与方法都在老师的控制之中。
其二，教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，教师就获得了最大的成功。这种以减少问题数量为目标的教学，表面看起来是“皆大欢喜”，实际上是削减了学生思考与质疑的意识和能力。
其三，最好的学生是答满分的学生。其实，这样的教育模式，充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已，学生很难超过老师，因为从来没有对老师的书本产生过质疑，缺少问题意识，如何谈得上创新人才呢？
正因为以上几种心理障碍，使得我们对于“问题”含义的理解定位不够准确，所以课堂上很少有不同的声音。而语文教学中，同一问题恰恰是可以从不同角度去阐释的。