学习经典名著，以全人类最美好的精神粮食来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健康全面的发展，为他们的终身学习与精神成长“打底”。这是我们语文教学的一项重要而光荣的任务。在我以往的教学中，完成这一任务似乎也并非难题。然而，两年前的一场突如其来的争论让我认识到了所谓的“精神滋养”有时往往只是我们教师的一厢情愿罢了，孩子们似乎生活在一个比我们更现实的世界里。
思考的问题：　　　　　
1． 在文学理想与现实生活产生冲突时，该如何解决这些矛盾？
2． 如何在课堂上扮演好教师这个角色？
3． 如何在生活中维护“人”的本真？
案例描述　　　　　　　

背景概述：

我所在的温州市第八中学是一所在温州市颇有声望的完全中学，有很多资产较丰、门路较广的社会人士选择我校，让子女在此就读，那一年我就带了这样一个由很多择校生组成的班级。这些孩子性格普遍开朗，颇懂人情世故，课堂上与我的配合一向较好。我也总是尽量让他们在我的课堂上轻松愉快地学习。
那一阶段，我们学习赏析了《变色龙》，该文本是俄罗斯的小说家契诃夫的代表作之一，小说以黑暗腐朽的沙皇时代为背景，以警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件为线索，通过夸张的手法塑造了一个见风使舵、欺下媚上的丑陋的执法者形象——奥楚蔑洛夫，并以“变色龙”讽之。
真想不到:
按照惯例，在这一课学习结束之前，我提出：“请谈谈你对变色龙奥楚蔑洛夫的看法。”根据以往的经验，同学们同仇敌忾，一起讨伐一下警官奥楚蔑洛夫这种趋炎附势、欺压百姓毫无原则的丑恶行为，就可以很快进入下一文本的学习了。
同学们微笑地看着我，没有人举手。“那你们讨论一下吧，希望你们畅所欲言。”
“嗡——嗡——嗡——”孩子们很配合，积极地讨论开了。我心里有些纳闷：昨天不是将人物个性分析得清清楚楚了吗？
“老师，我认为做人就应该学奥楚蔑洛夫——阴。”从来不举手的陈宇主动要求发言，而且语出惊人。班级里，同学们“轰”的一声炸开了，有几个还鼓起了掌。
把问题还给学生：
我大感意外，这冲击的首先是我的价值观与人生观哪！怎么办？我明白，懊恼并不能帮助我解决问题，我的伶牙利齿只能让我显得气急败坏，只有把问题还给学生才是明智的选择。随即问：“有没有反对意见呢？”朱振凯犹犹疑疑的站起来了：“老师，我想一个好警察应该秉公执法，绝对不可以没有原则欺下媚上。”
“嘁，说得好听！”陈宇在底下冷笑。