语文研究性学习挑战教师素养
四川省遂宁师范学校　 翟玉泉　 629000
提要　　　《基础教育课程改革纲要》规定，从小学到高中都要开设研究性学习。语文研究性学习有什么特点，它对教师素养有什么要求，作者结合教学实践进行了一些探讨。
关键词　　　语文　　　研究性学习　　 教师素养
　　　《纲要》规定，从小学到高中都要开设研究性学习并作为必修课程。研究性学习有两个概念，即学习方式和课程形态，本文所称研究性学习指学习方式，是改变传统的被动接受的学习方式而采取自主探究和发现式的学习。语文研究性学习指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养研究态度和研究意识的一种学习方式，既有课题研究为载体的学习，也有课文学习过程的研究式学习。它有如下特点：
　　　　第一，实践性。语文是实践性很强的课程。现代语文观认为，语文的外延与生活的外延相等。生活无处不语文，吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。”语文的实践性决定了语文研究性学习具有实践性。研究性学习的目的在于让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。
　　　　第二，探究性。语文内容丰富广泛，不管是已知世界还是未知世界，都需要学生去探究。同一内容内涵多样，就如一个人物形象，不同的人由于其学识水平、生活经历等差别，往往理解千差万别，正如人们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。不同学生面对同一对象会有不同的疑问，许多东西需要学生自己去研究，老师不可能在有限的时间内把所有语文知识教给学生。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。只有学生自己探究发现，知识才能内化为学生知识结构的有机部分，从而建构自己的知识。研究性学习要求学生在教师指导下，自主发现问题，主动地提出问题，确定研究课题，积极寻求解决问题的方法，探求问题的结论。
　　　　第三，开放性。一方面，语文的外延与生活的外延相等，语文学习的内容无边无际，不再局限于课本，研究的问题具有不确定性，体现出开放性。另一方面，研究性学习是学生自主发现问题，自主提出问题，确定研究课题，老师只是参与者、指导者、组织者、促进者，而不是控制者，从学习内容到形式都显示出明显的开放性。再者，知识经济时代，新知识突飞猛进，网络的迅速发展，不仅使语文知识迅猛增加，而且学生获取知识的途径不断增多、速度不断增快，更显示出学习的开放性。
　　　　第四，综合性。语文既是基础学科，又是综合性学科，内容包含一切已知和未知世界，一切自然知识、社会知识、人文知识，世上已有的和没有的，都可能进入语文教材，特别是知识经济时代，科技迅猛发展，许多新科技知识已进入语文教材，语文学习资源涵盖世界一切，因而语文研究性学习必然涉及到世界一切。即使就某一个具体问题的研究性学习，也常常涉及多方面的知识。比如理解一个文学形象，就会综合运用哲学、美学、文艺学、生物学、心理学、社会学等理论；理解小说结构，就可能涉及文艺学、美学、建筑学、数学、美术等理论。
　　　　第五，自主性。语文研究性学习强调以学生自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以参与者的身份，给学生做指导，提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。学生想研究《红楼梦》的人物，有这一爱好的同学就组成一组，开展研究。对本地方言有兴趣的同学，又可组