约2390个字。
　　《马说》教学设计
　　教材依据:人教版八年级下册第五单元
　　创意说明：本设计以读为主线，强调文本的回归，层次清晰，逻辑性强，“六读”呈螺旋型上升趋势，通过活动，学生每读一次就与作者对一次话，对文章的理解就深一层，与作者的距离就缩小一次，第六次朗读时，学生已经完全理解了文章的写作意图和作者的感情，实现了与作者心灵的“零距离”，朗诵实质是代作者诵读，是对学生学习的最好检测，是本文学习的最高境界。设计既注重学生活动，又注重环节之间老师的整合归纳，既给学生自主学习的空间，又注重教师的宏观调控，尤其是“见仁见智”的设计，学生可以自由选择，星级标志激发了学生的挑战心，使各个层次的学生都有兴趣、信心，并且都可以得到提升，充分体现了课改理念。
　　教学目标：
　　1、 知识与能力：疏通文意，积累文言词语；诵读乃至背诵课文，读出感情；理解文章的寓意，体会作者的感情，。
　　2、 过程与方法：读中理解读中体悟，在自主合作探究式学习中提高把握重点的能力、提高文言文阅读能力。
　　3、 情感态度价值观：辨证地认识成材，理解文章的现实意义。
　　教学重点：
　　1、 有感情地诵读乃至背诵课文。
　　2、 理解文章的寓意。
　　教学时间：一课时
　　教学过程设计：
　　一、 新课导入：
　　“伯乐相马”的故事：《战国策》里有这么个故事：一匹千里马能够驾车的年龄已经满了，但还是被套上了沉重的盐车行走在太行山陡峭的山路上。马蹄伸膝折，尾巴下垂，皮肤溃烂，脓水、血水、汗水交加，它使尽了所有的力气还是无法把盐车拉上去。这时，一个叫伯乐的路人看见了，抱住马失声痛哭，并脱下自己的衣服披在马身上。这时马低声吐气，仰天长啸，声达于天。马为什么会这样呢？（生谈）原来马是在感谢伯乐的知遇之恩。唐代散文家韩愈有感于此，写了散文《马说》。（板书课题）
　　学生解释文章题目，并简单介绍“说”这种文体。
　　二、    一读——读通课文：
　　请一名基础较差的学生朗读，以纠正字音、停顿。如果完成较好，请他自己说说读课文时要注意的字音与停顿及其原因，解决四个通假字。