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　　浅谈语文情感教学上的“三点一线”
　　惠城区金源学校  张勇
　　《爱心与教育》一书中这样写到：“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者，一个受学生爱戴的老师一定是一位最富有人情味的人……离开了感情，一切教育无从说起”情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度，情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，足以看出情感教育的重要性。如何正确处理语文教学与思想教育的关系是每一位语文教育工作者一直在思考的问题。《礼记》载“师者，教之以事而喻诸德也”。从《论语》看，孔子对弟子的启发、引导和评价，无一不是遵循其自身的做人标准。而如今一直指导广大教育工作者实践教学的《新课标》中明确指出：语文教学目标必须从知识与能力、过程与方法、情感因素与价值观三个维度进行设计。那么如何找到二者的最佳契合点这也理所当然给语文教育工作者以巨大的挑战。
　　笔者认为作为一个语文教师，除了自身有对祖国文字的深切热爱，引导学生欣赏祖国语言文字的优美、生动，激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情的同时，着重突出的是把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，并转化到语文教学实践的中去。而语文教学中的情感教育笔者认为应注意以下“几点”。
　　心胸宽一点，其乐也陶陶
　　前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。语文课堂应该是人文精神贯穿的课堂，每个学生都是独一无二的个体，拥有属于自己富有个性的想法，那么在课堂中以学生为本，育人为主则显得尤为必要。在课堂上，当学生的想法渴望表达，同时又希望得到老师、学生的认可时，只有希冀于老师能够给予机会，无论合理还是不合理，这种敢于表达自己思想的做法是值得肯定的，因此老师则应予以鼓励，并为其提供机会，因为赏识学生是注重他的努力，而不是聪明程度。聪明往往只能决定一时的成败，而努力则决定了一世的命运。因为聪明与漂亮都是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能，但努力则不然，它是后天的、应该予以肯定。或许正因为赏识，沉睡于学生心灵里真实的自我才被唤醒。教师与学生之间的关系本应该是平等，教师应该与学生平等对话、平等交流，尊重学生个性发展，在互动中释放他们被压抑的天性，这是每一位教师值得深思的问题，只有这样才能达到师生之间信息的交流、知识的交流、情感的交流。
　　在教学《心声》一文时候，按照教学设计，课堂上安排了学生讨论交流的环节，要求学生针对程老师的做法谈谈自己的看法。刚开始学生认真的思索，几分钟后，下面已经有学生在小声议论，在我的鼓励下，有些学生开始主动站起来依次回答问题。
　　“我不赞成程老师的做法，陈老师是在弄虚作假”
　　“程老师的做法会伤害李京京幼小的心灵”
　　“程老师的做法还是可以谅解的，因为她工作负责，是