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　　一问三思活水来，你说我讲要义明
　　——论中学语文教学内容的确定
　　浙江嵊州阮庙中学  宋莉娜
　　摘要：长期以来，语文教学内容在理论上一直没有一个准确的概念定位，课堂教学过程中教师的主观随意性很强。他们也往往将语文教学目标、语文知识还有教材内容与教学内容混为一谈。那么究竟语文教学内容又该怎样确定才能在教学过程中实现事半功倍的效果。本文将对此作一浅论。
　　关键词：语文教学      提问
　　2007年11月，笔者在浙江杭州参加了全国语文学习科学专业委员会组织举行的全国语文教育工作者经验交流会，在会上，教师们除了探讨一些成功的课堂教学模式及教学技巧外，还把更多的精力投入在对语文学科的认识上。我们要解决如何确定语文教学内容的问题，追根溯源，也应该归结于对语文学科的认识，要认清语文教学的的根本使命及其特殊的功能。
　　作为语文教师，我们要思考：什么是教学内容？怎样确定教学内容？语文课又能教会学生什么？我们应知道，语文教学的根本使命在于优化学生的思维、言语的素质，其特殊功能应体现在通用之才的造就上（这也是语文学科区别于其他学科的本质区别）。从大语文的教学观点来看，学校语文学习、家庭学习、与社会语文学习就构成了一个大系统，语言的知识随处可学，言语能力也随处可练，但学生思维的发展，却需要得到必要的训练。因此，笔者认为，语文课堂教学内容也应从训练学生思维着手。在训练学生思维过程中，理解课文内容，把握课文要义。也就是说，如何训练学生的思维是语文教师在每节语文课中都必须设计的首要问题。
　　要训练学生思维，教师首先要设计好提问。课堂教学中，教师的有效提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，激起他们强烈的求知欲。然而，在实际教学过程中，一些教师把课堂提问简单化，提问缺乏艺术性，教学效果很差。如：
　　1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。