洪镇涛先生在全国中语会第八届年会（武汉）上讲：“这次新课程标准重提‘积累’是错误后的回归。”这话似是而非。《全日制普通高级中学语文教学大纲》（人民教育出版社 2002年4月第1版）提及“积累”一词的就有四次：“要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，……”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，……”“重视语文知识与能力的整合，重视积累感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高”“评价要有利于引导学生重视积累、体验和感悟……”可见，在过去，“积累”也是受到重视的。只是在新的课程标准里面，出现的次数更多了。无论是在初中的课程标准里面，还是在高中的课程标准里面，“积累”二字频频出现。所以，郑国民教授(国家语文课程标准研制组核心成员 北京师范大学文学院副院长)的说法我很容易接受。他说：“新课标吸入了传统的成功经验，如积累、整体感悟、在语言实践中掌握语文。”
应该说，“积累”是语文学习的基础，语文水平得以提高的原动力。但是，到目前为止，还难以看到关于语文“积累”的系统研究。人们对“积累”的认识非常零碎琐杂，没有科学的体系，也没有足够多的实用有效的作法。
“积累”被再次写进新课标后，理应引起我们的充分关注。我们应该认认真真、实实在在地研究总结一下“积累”的内容和途径。
还是让我们回到《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月版）看看涉及到“积累”一词的相关表述：
1．“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”（P2）
2．“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理。”（P6）
3．“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”（P8）
4．“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”（P9）
5．“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”（P9）
6．“学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”（P10）
7．“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流。”（P11）
8．“高中语文课程……应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，……” （P14）