内容摘要：新课标的语文阅读教学应以“探究型” 模式为主，其优势是：通过阅读来学会阅读；注重“心理”与“文化”这两大阅读维度的审视；教师与学生共存于同一情境。因此，从教育哲学的角度去审视，“探究型”的新语文阅读教学模式较好地满足了学习主体的发展需要。

关键词：探究　学会阅读　“心理”与“文化”　情境

《新课程标准》指出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学习方法。新的课程标准和新教材在教育观念的改革，促进了教师教育观念的转变，由单一课程向多元课程转变，由单纯的“双基”教学向培养学生能力转变，由被动的教学方式向学生自主式、探索性学习转变。
现代阅读学认为：阅读是一个主动探究的过程，在阅读过程中，学生首先是解读作品字面意思，再根据个人的生活经验，探究文本中作者就这个世界的某个方面的独特观察、独特感受与独特思考，从而获得共鸣和启迪。因此，在对语文阅读方式的重新审视中，新课程标准下的语文阅读教学，“探究”则成为了主旋律。人们认为：“探究”，要求在阅读时善于质疑问难，深入研究并解决在阅读中遇到的问题。而在探究解决问题的同时，应“自主”“合作”地学习阅读作品，“自主”，即主动，要主动地在语文阅读实践中丰富人文素养，提高语文阅读能力；“合作”，就是要切磋阅读学问，砥砺在阅读中获得的思想，共同完成语文阅读任务。这种以“自主、合作、探究”为主题的“探究型”新语文阅读教学模式，已支撑起阅读教学的灿烂星空。我们从教学实践中可以发现，“探究型”语文阅读教学模式的优势在于：

一、 通过阅读来学会阅读

过去我们主要是通过教师讲解以促进学生对一些具体课文的理解，这个办法尽管有利于学生对课文理解的深入，但由于在这一过程中，学生并没有自主阅读、自主探究，他们的阅读能力并没有得到锻炼的机会。皮亚杰在长期实验研究的基础上提出了“思想是行为的内化”的著名观点。从行为心理学的观点来看，只有活生生的语文活动，才能内化为学生的语文能力。其实，任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，才能得到锻炼、促进和提高。如在指导阅读《伟大的悲剧》时，大部分教师都会布置三个思考题：
（1） 斯科特等探险队员们具体表现出人类怎样的优秀品质？
（2） 作者为什么给失败者斯科特作传
（3） 斯科特一行探险的意义是什么？
但这些思考题放在不同的教学环节就会产生不同的教学效果。如果在上课即时给题即时解决，我想，学生思考的广度和深度都无法满足思维训练的要求。这些涉及范围广的题，适合于课后探究完成，甚至我们还要为学生的探究铺路搭梯，如：人们为什么要去探险？人类历史上最著名的探险有哪些？人们为什么会记住这些探险行为？学生根据教师的提示，可从不同的角度去探究，他们