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　　新课标下阅读教学策略刍议
　　马鞍山市当涂县江心中学  傅时宏
　　新课程标准下的语文阅读，要求学生从文本、读物等纯文字符号中或阅读者定向接受的圈子里走出来，“学会多角度多层次地阅读，对优秀作品能常常新，获得新的体验和发现。”（《课标》）而面对大容量的阅读，完全放任学生，袖手旁观不可取，包办代替 以讲代读更不可取。笔者认为，在阅读教学过程中，教师要充分利用文本的特点和青少年的心智特点采用正确、科学的教学方法，培养学生的阅读能力，对语文知识的巩固和完善，对写作能力的形成与提高，都有重要意义。同时，这也是语文教学的着力点。
　　下面谈谈我在阅读教学中培养学生阅读能力的几点尝试，敬请方家指正。
　　—、自读与导读相结合
　　新课标认为“阅读是学生的个性化行为”，“要诊视学生独特的感受、体验和理解”，意在倡导学生自主体验，任何人也不可能替代。因此，必须完全彻底地下放给学生，让他们潜下心，读进去，品出味；教师决不可越俎代庖，“满堂灌”了。由于学生的理念观点、生活体验和阅读水平的差异，他们对作品的感受、体验和理解难免会有深刻与肤浅、全面与片面、正确与错误之分。对于这些差异，我们允许它们出现，但是不能坐视不管，更不能以“新奇”来认同。我们必须将学生的自主阅读和教师的指导有机地结合起来。在学生自主阅读之前，教师应提示阅读的方法，提出阅读的目标和要求；在学生自主阅读过程中，还要注重对个别学生的指导；阅读结束时教师应组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流，进行启发、引导。在启发、引导时，教师应着重引导学生自觉养成含英咀华、品情尝趣的好习惯，应着重引导学生将作品内容、作者生平、写作背景三位一体；应着重引导学生与生活经验的积累联系起来。对不同文体，教师要作重点指导。如对议论文体，教师要着重指导学生概括和提炼文章的观点，发现观点与材料间的内在逻辑关系，着重培养学生的逻辑思维能力。对文言文体，指导重点是古今对照，用“扬弃”的观点审议作品的内容和思想。对文学类作品，要指导学生搜集相关资料，感悟艺术形象的美、语言文字的美，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
　　二、泛读和精读相结合
　　每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师要引导学生泛读课文，整体感知课文，弄清课文写的是什么，是怎样写的，在学生头脑