本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选了杜甫的诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》等表现出的文人孤芳自赏式的清高等，在今天都应该以批判的眼光来看待。
学习本单元要注意以下几点：　
1，反复诵读，逐步养成自觉诵读的习惯
(1) 读准字音。要读得清晰、宏亮，不容许有丝毫含糊，对多音字、通假字的读音尤其要认真对待。
(2) 节奏鲜明。关键在于要正确地划分停顿，既要根据词与词之间关系的疏密来划分一句话中的停顿(这种停顿一般极短，但能察觉出来)，又要善于区分复句和分句后的停顿(前者较长，后者较短)。
(3) 读出一点语气。主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。判断语气的根据主要是文意，也要看用了哪些虚词。
2，借助注释和工具书解读文句，读懂课文大意。
3，在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
4，理清文章的写作思路，领会作者精巧的构思，掌握作品精致的结构。
5，.学习过程中一般问题力求自主完成，有难度有深度的问题主动和老师、同学合作，互相请教，相互研究，共同提高。

桃花源记
一.自主探究一二三
1. 重点字词大集中
⑴　豁（huò） 然　　　 阡陌（qiān mò）　　 骥 （jì）　　 怡（ yí　　）然

　⑵　世外桃源： 比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实
　生活的地方。
缘：沿着。　　　　　 夹岸：夹着溪流两岸。　　　　　落英：落花。　
异：对……感到诧异。（意动用法）。　　　　　　　　穷：尽头。　
乃：竟然。　　　　　咸：都。，　　 诣：晋见，拜见。遣：派。
2.背景资料全搜索
陶渊明（365～427）晋宋时期文学家。一名潜，字元亮。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明出身于没落的仕宦家庭。在家族中，他既钦敬曾祖陶侃的积极进取，又特别赞赏外祖孟嘉的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。
义熙四年，即归隐后第二年，他家乡遭焚，生活陷入极端贫困，但他安贫乐道；义熙末年，朝廷征他为官，元嘉三年，江州刺史檀道济劝他出山，他守节不仕。这个时期起主导作用的显然是道家思想。
　　陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。　
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了本文。本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。
作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。

　　读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

2. 文章结构巧图解
　　　　　　　发现桃花源　　　　　　 渔人甚　　　异
桃

花
源　　　　　　
进访桃花源　　　　　　 怡然自　　　 乐

理
想
王　　　　
国　　　　 寻找桃花源　　　　　　 遂　　　　迷



二.课文全发散
1.整体感知
［主题］
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自 己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
［层次］
课文分为三个部分。
第一部分（第1段）：写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
第二部分（第2、3段）：写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
第三部分（第4、5段）：写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
［线索］
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索。
缘溪行→　逢桃花林→ 林尽水源→ 山有小口→ 舍船从口入→ 豁然开朗→ 见渔人　　自云先世→问今是何世一停数天，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果 →无问津者
2.问题探究