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　　用多元评价拨动学生的心弦
　　厦门市集美区后溪中学  林晓军
　　【摘要】多元智能理论是新课程改革倡导建立促进学生全面发展的一种评价体系。本文就评价的主体和评价的内容如何改革谈谈自己的见解。
　　【关键词】多元智能理论、学生评价、改革
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》第六部分“课程评价”中明确规定:要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。反思，我们过去的评价，由于应试教育等多种原因，在评价中过分强调了甄别与选拔的功能、增加了学生的精神压力，使有的学生失去了自信、失去了快乐和学习兴趣，甚至感到学习的失败，从此抬不起头来。
　　一、案例及其分析
　　在现实生活中似乎形成了一条不成文的定律，让人们努力改正弱点。教师和家长往往关注的也是孩子的缺点，而不是他们所真正擅长的方面。几乎所有的人都集中力量解决问题，而不是去发现优势。我认为只注意改正一个人的缺点，而不重视发挥它的优点，只能造就一个平常活平庸的人 。让我们先看两个案例:
　　案例一:陈某(男,现某重点中学体育教师)，平时不爱与人交流，在学习上表现得一点儿不积极，语文、数学成绩一般，英语成绩较好。但他十分爱好篮球、田径等体育运动，任何体育项目他都能很快地掌握。曾获区、市跨栏、百米第一名。但某些教师常常批评他“头脑简单，四肢发达”。
　　案例二:林某(女, 现高三学生)，用她自己的话说看到理科的题目她就犯晕，在理科方面解决实际问题的能力是差到极点；写起作文来也只是三言两语，常常亮“红灯”。但是在音乐方面她有着极大的天赋，通常一首歌，她只要听上几遍,就能准确地唱出旋律，还弹一手好琵琶（获十级证书）。
　　陈某、林某在传统的“一元智能”评价体系下，她们只能是普普通通的学生，她们的强势智能就不能得到充分的发展。爱迪生、爱因斯坦曾经是这种评价制度下的受害者，但是这种评价制度并不能掩盖他们的才华。