在教学实践中，常听到学生抱怨说作文难写，甚至当听到要写作时，学生就会随口吟出“作文作文，叫人头疼,作文作文，好似捉魂”。这表明大多数学生对作文普遍存在着畏难情绪。他们之所以感到难写，是因无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。可见，作文教学第一步就是解决学生作文“写什么”的问题，解决了“写什么”的问题，学生作文就不会硬着头皮写，就不会东拉西扯凑足了事，而解决的唯一办法便是情境教学。<br>
从教育的角度来讲，语文教学是在特定的情境中进行的，离开了教学情境，也就难以进行语文教学了。尤其是作文教学。学生作文，无论是命题作文还是供料作文，抑或是自由命题作文，都是一定情境的记叙、说明、议论、抒情和描写。只有在这设定的情境中，学生才能浮想联翩，思接千载，视通万里，如鲠在喉不吐不快。要是离开了这具体可感的情境，也就无话可说，无事可写了。因此，在进行作文教学时，应设置一个学生群体的写作场，让学生在这个“场”中个体积极参与从而影响群体，群体又影响个体，形成合力，互相激励，共同上进。在这个写作场中，教师依据作文教学需要创设作文情境，让学生依情境作文，学生有了依据，自感得心应手。文章是客观事物在人头脑里反映的产物，有了形真意切的具体事物，这“反映”也就是有源之水，有本之木了。<br>
基于这个道理，笔者在指导学生写作肖像描写片断时，就在课堂上设置了一个形真而具体的写作场，即给学生当堂提供材料来源，解决学生的“无米之炊”。具体做法是这样的：师在讲清楚了肖像描写片断的写法和要求后，请四个组各选一个大胆的同学上 讲台来充当写作模特，而让其他同学置身于具体的情境中，通过观察与比较获得种种丰富、直观、真实的有关模特人物的神态、表情、衣着和举止等表象材料，当堂成文，限时二十分钟。在这个情境中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，从而易于唤起学生的新奇感，愉悦感，又鼓舞了学生的自动求知，展现了其活跃的智力思维过程。因此，学生的积极性高涨，每一位都能认真、大胆的反复观察四位写作模特，在比较的基础上定格于某一位模特身上，用心用笔<br>