语文教学应注重培养学生语言积累和运用的能力
河南省信阳市平桥区胡店乡中学　　　　　　张君

　　重分析、轻积累，重理性、轻诵读，重模式、轻个性是当前语文教学存在的突出弊端。语文课堂很少有学生的琅琅书声，而是充斥着繁琐的理性分析，常常陷入“思而不读”的怪圈。对于文章形式的分析可谓具体详尽，对文章的内容却没有几篇入心入骨的分析。这种重讲轻读的结果如何呢?语言贫乏，句式单调，结构程式化几乎成了学生写作的通病。形式上的条分缕析，使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想象的“读”书之乐。忽视朗读、重视讲析的原因是多方面的：一是“应试教育”迫使教师不得不追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言断片；二是对于启发式教学的误解，课堂上的问来问去，导致思维训练和语言积累一手硬一手软；三是现行教材本身要求背诵的篇目少。试想，离开了丰富的语言积累，缺乏对语言运用经验的感悟，没有充分的个性培养，怎么能提高语文教学效率，达到语文教学的最佳效果?
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记于心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法做出可口的饭来。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。因此，语文教学必须注重培养学生语言积累和运用的能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米”。
　　一、强化熟读背诵，在诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已被我国传统的语文教学完全证明。古人为学，无一例外要求学生诵读如流。背诵成为语文教学中最基础的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古圣先贤思想的熏陶、道德的感悟、智慧的启迪和情感的滋润，尤其是他们趁着记忆力旺盛的少年时光广读多背，积累了一笔终身受用的语文财富。清代黄宗羲在《论文管见》中说：“要使古今体式，无不备于胸，始不被题目所压倒……余尝见小儿搏泥为铳，击之石上，铿然有声，泥多者声宏。若以一小丸为之，总使能响，其声几何？此古人之所以读万卷书也。”所谓“备于胸中”，就是要将纸上文章变为“心上文章”。“心上文章”积累多了，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语文能力。朱光潜先生在《我怎样学国文谈起》一文中，回忆了他诵读古文后的感受：“头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那一套腔调和那一套用词造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’、