体现个性自由的整体感悟阅读教学
徐州市贾汪区建平求知中学　　孙茂响
阅读本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于每位热爱阅读的语文老师来说无疑是个悲哀。
如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程，如果抛开急功近利的教学思想，相信每位教师都承认：语文课缺乏学生的个性自由。素质教育是促进个性发展的教育，革新的兴趣爱好得不到满足，革新的领悟得不到承认，创造力就会受压抑，这既有悖于人的天性，又与时代精神不合。
阅读的主体是学生。可是很长时间以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为的提升学生的领悟。这种种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主题错位。使学生认为阅读就是应付老师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失自己，丧失了阅读的渴望。
语文课堂模式的单调僵化也是妨碍个性自由发展的一个方面。有的教师孜孜于从文字结构到内容主题的指导，亦步亦趋。但阅读主体往往是披文入情，论世察己，能透过文字表象触摸到一定的深层内涵，然后才可能研究其表达手段，领悟其形式与内容的和谐统一。从文字本身来说。它具有两个层面：所指与能指。其所指的表层意义毕竟有限，而其能指则内容广阔。连作者自己也未必料全。但“仁者见仁，智者见智”，阅读主体各人所见不同，其未为作品所涵盖的，就是个性创见，是个体知识、情感、经历、智能系统上的新的意义建构。同时也将使作品的内涵更加丰富，影响更深远。历经一百多年的研究而无定论的博大精深的古典名著《红楼梦》，恐怕不会有人要限定对它应如何教、怎样读吧。
个性化的阅读，是阅读主体与阅读材料的和谐自由的统一。
从阅读主体来说，他每时每刻对自然和社会的感受都在变化着（在某一时段或某一层面上是相对固定）的，或因自己的需求（知识或情感）而变化着、重复着、深化着、提高着，而且每位主体的感受和别人都是有差别的。当眼前的阅读材料能触动他自己的某种感受时，就能调动他的兴趣，当他此时需要某种信息时，他对这种刺激特别敏感。每一次阅读都不一样，每一次阅读都有新感悟，目的不同，重点不同，阅读的方式、对材料的解读必然不同，所感所悟也不会一样。
从阅读材料来说，它所表达的是个性的情感思想，所采用的字词句篇语修逻文也都是这种个性表达的材料和手段。当阅读主体的个性和作品全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞就会闪烁 出耀眼的智慧火花。
所以从自由的个性阅读出发，阅读教学应鼓励学生在元认知基础上建构有个性特征的理解和感悟。
感悟是个性阅读的灵魂。感悟是由文字所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。感悟的两个层面为：对作品内涵、技法、艺术境界的正确理解；对作品的再创作和提高。感悟的内容：意义、技巧以及意义与技巧的有机统一。感悟的方式：局部—整体，整体—局部，整体—局部—整体，以及相应的思维方式。感悟应达到的目的：既能