教学案例　　　　　　　　从“折柳”说起
——　一堂古代诗词“意象”教学活动课
临海市第六中学　金士卫

一　引言
突破应试教育和传统教育模式的束缚，充分重视学生的主体作用，培养学生的个体自学、质疑、创新能力为宗旨的教学模式，是新课程背景下中学语文教学的主导方向，为此，课堂教学应以学生的活动为主，充分发挥学生主体作用。于是，我在诗词“意象”教学时，特地组织了一堂充满生机的“学生活动课”。

二　本课内容背景
中国是一个诗的国度，在华夏文明灿烂的长卷中，诗人灿若星河，作品浩如烟海，古代诗歌欣赏是语文高考中的“保留节目”，而学生在做此类试题的能力明显不高，如何帮助学生提高欣赏能力，是目前高考复习的一个重要内容。诗歌欣赏是多角度、多层次、全方位的综合性的能力活动。“意象”是诗歌的重要特征之一 ，中国古典诗歌有很多典型的意象，意象是客观物象与审美主体（诗人）的二合一，诗歌鉴赏离不开对中国传统意象的理解，掌握意象就掌握诗人感情，就能破解思想内涵；而且，学生容易从生活现象联想到诗歌意象，有话可说。从某种程度上说，掌握了意象，高考诗歌鉴赏题就成功了一半。因此我就试从“意象”角度给学生提供一条行之有效的诗歌欣赏之路而上了一堂活动课。

三　教学思路
以2002年高考语文古诗鉴赏试题“折柳”为引子，导出本课的“意象”教学话题，然后以学生活动为主，搜寻古诗词中的一些常见意象，加以讨论、理解并发言，同时教师进行指导、归纳、总结，最后选用一些常见意象进行鉴赏训练，来巩固本课的教学内容。

四 教学过程简述
（一）从2002年高考语文古诗鉴赏试题“折柳”说起。投影出示2002年高考语文古诗鉴赏试题：
阅读下面一首诗，然后回答问题。
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什
么？你是否同意“关键”之说？为什么？
学生讨论、分析、发言，然后师生共同明确。
　　师：许多考生或不明其意，或张冠李戴。由于“折柳”的寓意又影响了第二个问题的思考，因此此题得分普遍较低。究其原因，乃不知古典诗词的许多意象有着特别的含义。“折柳”为什么“寓有惜别怀远之意”？据《三辅黄图·桥》记载：“霸桥在长安东，跨水作桥。汉人送客至此桥，折柳赠别。”原来，“折柳”是汉代惜别的风俗。汉乐府就有《折杨柳》曲，抒写离别行旅之苦。同时，“柳”又与“留”谐音。此曲一起，“何人不起故园情”呢？弄懂来龙去脉，寓意自然明矣。
众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。
　反之，读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。
（二 ）学生主体活动：
师：通过刚才的例子，我们明白了“意象”在诗歌欣赏中的重要性，积累、了解更多的意象会给我们的诗歌欣赏带来很多的帮助，下面请同学们一起搜寻回忆大家熟悉的诗歌“意象”，互相交流，共同积累提高。
生：月亮：思乡的代名词。李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。” 诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人思乡感情的意象了。
生：菊花：坚强的品格，清高的气质的象征。