从2004年各地中考现代文阅读考试谈2005年中考阅读复习
重庆市万州区五桥中学·冉启杰
近年来中考中现代文阅读试题题量相对较大，分值较高，也是学生普遍感到头疼的题型。 “学生的阅读素养亟待提高”。所以，搞好现代文阅读的复习尤为重要。复习中，我们应摈弃那种认为学生阅读技能已定型的错误观点，摈弃那种无目的、无步骤、散乱无章、耗时费力而收效甚微的复习方法，应对复习进行科学的设计，以提高学生阅读技能为目标，达到较高的复习效果。那么，在时间不多的情况下，我们应如何搞好复习呢？我从以下几个方面谈一下自己的看法。
一、对淡化文体要有清醒的认识
为避免以往教学过程中教师对文体强调过细，轻视对文章整体的感知，加强学习语文的人文性色彩，《课程标准》提出了淡化文体的要求。这是明智之举，科学之策。但必须清醒的是，淡化文体并非不要文体，对文体方面的学习不能过多，但也不能丢弃。文体的存在是客观的，各种文体在各自的形式和内容上都有着独立的个性，比如议论文、记叙文、说明文三种文体的语言特征分别是严密、生动、准确；写作目的分别是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，这都是不容忽略的个性差别。如过分淡化文体，甚至不要文体，过分强调它们的共性，势必抹杀其个性，个性美不复存在，再者中考也是把它们分别独立出题的。所以，我们在复习中要淡化文体，重视对文章整体的感知，但切莫过分，否则，误入歧途，学生面对试题就会莫衷一是，其惨局可想而知。
二、以读为主，培养语言感受力。
提高阅读素养，“读”为根本，主要靠学生大量地品读作品，靠学生在阅读活动中的主动性和实践性，这是不能丢弃的。有些教师在较紧张的复习阶段，急于求成，放弃了这个根本，唯恐学生理解不透，讲了一遍又一遍，不厌其烦，唯恐学生做题不够，做了一套又一套，有甚者把宝贵的早读时间也“做”掉了，想靠此“艰苦”的付出求得理想的回报。有经验的人都知道，学习英语训练语感至关重要，语言是相通的，学习独具魅力的汉语言，也应该抓好训练语感这个基础，《课程标准》也一再强调：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。而过多的讲练，使学生没时间充分地读，没机会去积累、感悟、熏陶，语言的感受力就难以提高。所以，虽然时间较短，我们也不能舍弃根本，而去进行那些低效的磨练，应指导学生在好读书——大量阅读的基础上，训练学生读好，读出感情，品出文章的意味，增强语言感受力。
三、营造阅读氛围。
阅读能力的形成，需要持之以恒，不间断地训练，这就有必要营造一个良好的阅读氛围 ，可以通过以下途径：
１、开展佳作欣赏。教师推荐一些优秀作文、名家短文、富有时代感的美文、含有深刻道理或人生哲理的经典作品。
２、课内重点课文朗读。利用早读时间，读课内重点课文，不求多，一节早读两到三篇即可，但要力求读熟，读出感情，读出新感受、新收获，要求背诵的课文或语段要能够熟练地背下来。
３、开设读书交流课。每周上一次或双周上一次。课堂上，学生主要是用口说，用心听，用笔记，由教师主持，学生对课外所阅读的文章或书籍从形式到内容等各方面谈自己的感受、看法，或对课本中的课文谈新体会、新收获，教师不多做评述，但要多肯定、多鼓励学生，对个别偏颇应加以疏导。
通过以上途径，就可以形成一个阅读的氛围，学生时时置身其中，受其熏陶，就能保持较高的阅读兴趣，潜移默化中，对作品的语言、结构等的欣赏与把握能力就增强了，对意蕴的感受，美丑善恶的辨析、良知人性的解剖能力就提高了，从而提高阅读能力。
四、读练结合，练出能力。 对现代文的阅读理解，“读”是基础，但“练”也必不可少，练应求精练，有选择地练，科学地练，练出能力来。
１、养成找窗口的习惯。一篇文章有其“文眼”，一个语段有其中心句或重点句，一句话中有关键词语，这都是试题的窗口，找准了这一窗口，就能在其“导引”下逐步打开问题的门，所以，在平素的训练中，应养成找关键性语句、词语的良好习惯。
２、让学生出阅读试题。每个学生都有着潜在的素能，我们应引导他们把这份资源开掘出来，形成现实的能力　 ，让学生由试题的被动地位调换到主动地位，这种新奇感和优越感会促使他们认真地阅读，乐于阅读，而要从文段中自己设计出问题，就必须对文段进行反复研读和推敲，无形中，思维能力、概括能力、辨析能力、审美能力等都得到了锻炼和提高。学生出试题应遵循由易到难的原则，开始，在教师指导下模仿出题，然后学生独立设计问题。
在现代文阅读复习中，缺少教师科学有效的设计指导，其学生的阅读能力就很难提高，甚至会下降，当然就难以通过中招的验收。所以，关键时刻，我们应加强科学设计指导复习，以保持提高学生阅读能力为根本，努力把现代文阅读复习好，争取顺利通过中招验收。
纵观2004年全国各地中考阅读试题，可以发现它们有一个共同点，那就是今年现代文的阅读考查在试题设计的理念与考点的设置上都或多或少受到了《语文课程标准（实验稿）》的影响。这主要体现在以下几个方面：