约4030字。
《渔父》教学实录
　　江苏省新海高级中学　管开兵
　　课前情境：
　　音乐：洞箫曲《欸乃》。
　　文字：“悲苦时高歌一节离骚，千古的志士泪涌如潮；那浅浅的一弯汨罗江水，灌溉着天下诗人的骄傲。”（余光中）
　　师：有一段对话穿越千古，至今仍在我们耳畔回响。它影响了中国两千年的文学史，它在每一个炎黄子孙的心中打上了深深的烙印，它往往在我们最失意的时候，拨动我们心灵深处那根最隐秘的心弦。现在，就让我们聆听它、吟诵它、体味它，去畅游中国文化的长河，去重温伟大思想的碰撞，去找寻我们灵魂的归依。让我们走进经典。
　　师：经典是需要诵读的。王国维说治学有三个境界，我以为读书也有三个境界。第一境界是“读”，要求声音洪亮，吐字准确清晰。先请一位同学读课文，其他同学对照注释，正音释字，疏通文本。
　　（学生读课文）
　　师：这位同学是否达到了第一境界。
　　生：“莞尔”读得不准确，两个第三声在一起，第一字变为第二声，读如“完耳”。
　　生：我以为他的声音不够洪亮。
　　师：能否请你给我们读第一节，演示何谓第一境界。
　　（生读第一节）
　　师：很好，第一境界只要有心，都能做到，但要达到第二境界就要理解形象。让我们齐读文章，在第一境界的基础上，初步感知形象。
　　（学生齐读课文）
　　师：诵读的第二境界是“诵”，要求语调和谐，抑扬顿挫。这一要求必须建立在理解文本的基础上。对于课文，同学们有不理解的地方可以提出来，其他同学参与讨论解答。
　　生：“游于江潭”的“游”如何翻译？
　　生：“游玩”。
　　（生笑）
　　生：“游玩”与当时屈原的状态不符合。
　　师：那么屈原是一种什么样的状态呢？
　　生：被流放，脸色憔悴，样子枯槁。
　　师：那该如何翻译呢？
　　生：我认为应翻译为“游荡”。
　　生：“游荡”与屈原的状态是相符了，但感情色彩趋向贬义，我认为翻译为“徘徊”比较好。
　　师：很好，经过三位同学的翻译，我认为做到了信、达、雅，真实、通顺、优雅。……
　　师：文本疏通了，我们再来感知人物的形象。在第一次对话中，渔父、屈原的语气是怎样的？
　　生：渔父的问话中充满了诧异、不解。“子非三闾大夫与？”这是一个反问句式，表明渔父很惊诧。
　　师：那么渔父为何惊诧呢？
　　生：他没想到屈原会是这个模样。
　　师：屈原应该是怎样的模样？
　　生：我认为屈原应该是风流倜傥、儒雅高贵、丰神俊秀的。