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《归园田居•少无适俗韵》（其一）教学设计案例
宣城中学吴敏敏
一、 教学设计思路：
学习诗歌，朗读是不可缺少的环节，以读促学，是我设计的教案中的一个重要环节。如何有情感的朗读，需要对本诗的理解。如何理解本诗，主要是通过学生自己结合题目所提出的问题来贯穿诗歌。原本预设围绕“归”提出的四个问题，从何归？归何处？为何归？归后如何？
但在教学中发现学生提出了更有价值的问题即是为何要归向园田，而不是别处？所以最后决定以这两个问题来贯穿本诗歌：为何归？为何归园田？
二、教案
授课人 吴敏敏 学科 语文 学校 宣城中学
课题 归园田居（其一）------陶渊明
教学目标 1. 通过朗读与背诵，加强对诗歌的鉴赏。
2. 体会陶渊明诗歌中的情趣和农家生活之美。
教学重点 学会分析诗歌，并能结合自己的体会来欣赏诗歌。
教学难点 品味诗中作者所蕴含的情感，体会陶诗中的情趣和农家生活之美。
教学方法 诵读法、合作探究法
教具、实验情况 多媒体
教师活动 学生活动 设计意图
一、 导入
在初中时我们曾学过陶渊明的《归园田居》（其三），领略到了陶渊明归隐后生活情趣。今天，我们要学习这组诗中的另一首，其一，来继续体会陶渊明归隐的情怀。
二、 解题
从题目入手，由学生思考，看到题目后心中的疑问。
总结：主要归结为两点疑惑。
1、 为何而归？
2、 为何归园田，而不是别处？
三、 朗读感知
下面的时间同学们自由诵读诗歌，并围绕这两个问题来思考。
要求：读准字音，读准节奏
给学生一定的时间诵读后，请同学起来朗读，并正音正字。
羁（jī）荫（yìn）
请学生齐读
四、 分析思考
1、 为何而归？
同学们可以结合自身想象，若自己在外求学，何种情况会特别想回家？
同学讨论：①家中的温馨让自己怀念②在外受了委屈
那么陶渊明到底是为何而归，同学们结合诗歌，有没有发现什么呢？
“少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”
A、 品味这一“误”字
“误”强调的是在尘世做官非自己的本性使然，符合前文所说“少无适俗韵，性本爱丘山。”一不小心，涉入官场，可是发现并不是自己所想追求的生活。
朗读指导：在诵读的过程中应该如何来读？学生回答：无限悔恨
学生实践，诵读前四句。
B、 品味“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”
这是用比喻来强调对园田生活的渴望，自己此时就像是“羁鸟”“池鱼”一般的寂寞与孤独。
朗读指导：眷念，渴望（学生自己品味）
C、 背景知识的引入（幻灯片展示）
诗人的回归，本性使然，那么是什么样的现实生活让他急于想逃脱呢？请同学们看幻灯片，了解相关的背景知识。
2、 为何要归向园田？
A、学生回答：田园生活美好、自由。有诗为证：开荒南野际,守拙归园田。方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂,虚室有余闲。
同学们回答的很出色，顺势引导，让学生品味田园生活的美丽。学生可以自由选择一两句来分析。
教师适时点拨：①“拙”字的深层含义
“拙”乃笨拙，愚笨之意，诗人的选择在当时的人看来可能是一种愚笨的行为，但是诗人却执着的选择了“拙”，因为这是心灵的选择。
②“荫”“罗”二字的品读
B、教师补充：古代，由于交通、信息不发达等原因，农民生活比较封闭，相对与官场来说就是另一番天地，若官场是“朝”，那么园田则是“野”，逃脱官场的种种束缚，很多文人自然选择隐于野——园田。
小结：恬然、自由、宁静的生活，是正是作者的追求，在园田之中，作者找到了，纵使现实生活中的园田生活并不及诗歌中如此有诗意，纵使也要考虑糊口，纵使也有辛苦的劳作，但这之于心灵的束缚，天性的压抑来说，这些又算得了什么呢，朴素的园田生活在陶渊明的笔下成了人间天堂。景因情而更美。
朗读指导：此部分应是愉悦、向往的情感。
着重品味回归后的心情“久在樊笼里，复得返自然。”“久”、“复”二字朗读时要重读，有一种解脱后的轻松感。
五、 熟读成诵
有感情的反复诵读课文，边读边体会诗人的情感。
六、 拓展延伸
幻灯片展示陶渊明的其他作品，如《桃花源记》、《归去来兮辞》等
七、 作业
背诵此诗。
回忆并背诵《归园田居》（其三）
学生思考，并提出疑问
自由、大声地朗读此诗，查工具书
学生思考问题
学生结合诗文来回答
学生朗读并品味
朗读并体会情感
朗读、思考、讨论、回答
结合课文及诗人生平分析
品味重要的词汇
对情感进行品味
深情朗读并成诵 集中注意力，回忆相关内容，为本节课的学习奠定基础。
由问题来带动学习
整体感知文章，读通本诗
有自己入手，有助于学生的理解
通过一“误”字来带动诗人的情感，牵一字而动全诗。
朗读对于诗来说很重要，反复诵读，有助于理解。
体会园田生活，将诗人在官场中的生活（虽然未直接写，但也很明显的暗示）与园田生活进行一个对比，让学生自己品读出不同。
此处补充增加学生对归隐的了解
园田生活在陶渊明的笔下如此诗意，是因为景因情而更美。
以读促理解，以理解促诵读。
更深入的去了解陶渊明
