怎样培养初一年级学生的写作能力
广东博文学校初中部　王文瑜
新编苏教版初中语文，从第一册就开设了专门的写作课程，这对培养学生的语文综合能力至关重要。今天，我就以如何培养初一年级学生的写作能力为话题，谈谈自己在教学实践中的一点粗浅的体会。
对于初一年级学生来说，他们从小学升入初中后，由于作文的题材和要求都发生了变化，因之对事物的认识、观察、概括、描述的能力还比较差，口语表达还不够准确连贯，而且没有清晰的条理，思路模糊等，当就一个题目动笔时，相当一部分学生要么像记流水帐那样，手法简单，内容干瘪，要么层次条理不清，词汇贫乏。这些现象对打好作文基础，提高写作能力是极为不利的。
那么，怎样引导初一年级学生克服和改变这一现象呢？
　　　　一、加强口头作文训练，培养学生的说话能力
我们知道，说是写的基础，只有能够流利的、比较准确的叙述一件事、一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。因此，初一年级一开始，我就比较重视培养学生的口头作文能力。不但把课前三分钟演讲效果落到实处，而且平时经常进行口头作文训练。
口头作文练习多种多样，有时，是课堂口头即兴，如结合当天学习的课文，请学生介绍作家作品；有时，请学生讲解名人名言或成语故事；有时，提供现场游戏活动再让学生当众口述游戏过程；有时是布置家庭作业式的，如提前布置口头作文题目，让学生通过充分准备，然后再到课堂当众宣讲等。在开展这一活动时，我一般要给学生当众讲话确定如下标准：1.能根据文章内容确立重点，叙述要条理分明；2.讲话要掌握适当的语调、语速和语气，声音洪亮，3.用词准确生动、发音清晰，表情与身体动作自然美好等。
由于初一年级的学生天性比较活泼好动，他们善于表达自我，善于交流，加之作文话题一般来自他们比较熟悉而感兴趣的身边事，学生能够踊跃发言。记得我们班里一个最不爱开口讲话的男生，在口头叙述自己星期天捉泥鳅的经过时，却能描绘得又准确又有条理，而且绘声绘色。
将学生说的兴趣调动出来以后，就开始进一步引导他们如何将说的内容具体化、生动化，使学生对说的内容加以细致鲜明地描述，将话题内容进一步扩展，必要时，给予他们适当的提示和点拨，帮助学生理清作文思路。久而久之，激发了学生参与口头作文的兴趣，也扩大了他们观察世界的眼光，培养了关爱世界的情感，丰富了“能够说出来的内容”，从而动之于心，发之于口。经过一学期的实践，学生的综合素质有了很大的提高，很多同学克服了自卑心理、口语表达与体态混乱等毛病，说话的思路变得清晰而有层次，语句连贯，而且声音洪亮，口齿清晰，态度自然大方。
同时，口头作文的训练，也丰富了学生写作的内容，包括从书本到实践活动，从自然科学到社会现象，从历史到现实和未来，从感性认识到理性世界。学生彼此交流，互相吸引，知识丰富了，视野开阔了，写作的内容也便扩大了。
　　二、坚持练笔，锤炼语言，提高作文表现力
作文问题是个实践问题，“多读胸中富，多写笔生花”，这确是经验之谈。因此，提倡和鼓励学生坚持练笔是我们的写作课不容忽视的一个项目。在初一年级这一阶段，我比较重视培养学生坚持练笔的习惯。
首先，在写作过程中，落实规定作文的实效。这类作文多是有时间保证的课堂作文、命题作文，而且指导学生尽力写出水平，且评改到位。其次，要求学生养成写日记和读书笔记等良好习惯。学期一开始，我就规定学生每人准备两个笔记本，用来写日记和读书心得，并对此项工作作定期或不定期的督促检查，作适当评改，期末进行评优。还鼓励学生养成课外写随笔的习惯，每周布置适当的小作文，取材自由，体裁不限，以便让学生选择感兴趣的内容，尽情来写，写科幻、写童话、写评论、杂文、诗歌、散文，甚至鼓励他们尝试文学创作等等，长短不限，不拘一格。这样，既让学生锻炼了文笔，锤炼了语言，又磨练了意志。
为了让学生感受到成长和成功的喜悦，我们还经常为学生提供交流展示的机会，开展文学沙龙、文学周、作文竞赛等，对优秀作品勤展评，多推荐，以此激励学生的写作热情，使其感受到成长和成功的喜悦，从而调动他们作文的积极性。在上学期开展的文学周活动中，我们班写作项目的获奖篇目位居全校首位，很多学生都创作了五千字以上的小说，无论是人物形象、故事情节，还是环境描写，都有着相当的可读性了。