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　　感受性阅读的价值寻获
　　苏州外国语学校 徐余忠
　　摘要：“感受性阅读”理念倡导“解读者”阅读观，努力摆脱“鉴赏者”的阅读观。“感受性阅读”不是“感知阅读”，它有着深刻的价值内涵，主要体现在厚积、浸润、慎思、言说四个层面，从理论与教学实践的视角探寻并理解其价值内涵，对有效阅读教学将起到积极的指导作用。
　　关键词：感受性阅读  价值  厚积  浸润  慎思  言说
　　随着新课程改革的不断深入，语文新课程彰显的阅读教学的价值取向更加明确，它努力摆脱原大纲的“鉴赏者”阅读思维，积极构建“解读者”阅读观。“解读者”阅读观纠正的是长期以来的阅读教学中重认知轻情感，重分析轻内化，重评判轻构建的理性化阅读，目标上强化的是自我有意义的阅读感受和体验。感受性阅读是对话理论背景下语文新课程关于阅读教学的基本取向。然而，正是这一显而易见的取向却被有些老师或错误或肤浅地解读。感受性阅读成了感知阅读的同义语，成了肤浅阅读的代名词。笔者以为感受性阅读有自己的价值取向，即厚积、浸润、慎思、言说。对此，本文将主要试从课堂现场的视角予以论说。
　　厚积：活水源流随处满，东风花柳逐时新
　　积跬步至千里，积细流成江海。形成丰厚的语文积累是《语文课程标准》的一个重要理念。积累应该包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律，这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是可以为语言发展获得借鉴。
　　语言应该既是语文教学的起点，也是语文教学的中心。学生在语言材料的不断接触中，走过一个感悟、内化、沉淀、运用和提高的过程。语言材料接触的多少，积累的厚薄，直接影响着学生语文能力素养提升的高低程度。
　　不难看出，积累的三方面内容都基于阅读层面上的，都是在阅读中感受和习取的。感受性阅读的重点是要通过对语言的玩味感受文本的人物、事件、情境、思想情感和艺术魅力。这一精神在新课标中从小学段贯穿到高中段，学段层次不同，侧重不同，年级越高，感受性阅读的要求就越突出。因此，新课标在列举各学段阅读的目标中，还应当隐含着一层含义，即学生如果没有前期厚实的积淀，那么后期的学习将面临内在语境的困难，形成后续学力的不足。从这个意义上说，阅读主体丰厚的语言积累应该是感受性阅读得以实现的基础，是感受性阅读不可或缺的基本意义。
　　当前语文教学中，有些人并未充分认识这一点。在没有强烈的积累意识和有效的积累行为的语文学习中，学生的语文学习犹如小猴子摘玉米，走着摘着，摘着丢着，最后收获甚微。
　　学生丰厚的语文积累离不开科学的教学指导，当前的事实证明完全靠学生去无意识的自己读书，自己吸取的做法是不可取的。语文老师应该在知识积累教学上由无意识走向有意识，由不作为走向有作为，由散乱状走向科学化。为此，我们亟待做好以下五件事：
　　一、是引导学生在情景（语境）中识记词语，重视语义理解，重视以优美的书写来轻松巩固记忆，而非生硬的死记和无限重复低效的听写；
　　二、加强背诵是积累的好方法，教学中要多提供各种积累的语言材料，指导有效背诵记忆的方法。
　　三、联系生活，指导好学生在语言实践中运用语言规律知识，从而在运用中内化自己的东西；
　　四、是帮助学生精选推荐一批好书好文章，并帮助计划和规定好阅读量。
　　五、创新积累的形式，多些激励性评价方法。
　　厚实的语文积淀为学生的进一步阅读提供了垫脚石，使之能真实感受到文本的意义，阅读才可能变成自我愉悦的需要甚至意义的创造，老师之教也将随之省去很多繁琐的肢解和强迫的给予。当我们在教学中引导学生做好了“厚积”的工作，就是为学生的语文学习引进了无穷的活水源流，就能够让学生在语文的百花园中不断地采摘到新的芬芳。
　　浸润：梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风