让学生自己读出味道来
——浅谈语文阅读教学资源的优化策略
重庆求精中学：蔡文亮
一、 问题的提出与分析
学习中囫囵吞枣的现象，在一些学生的身上不同程度地存在着。如文章没有好好读，只知道课文内容的皮毛，就急着做起课后思考练习来，要求背诵的段落中的字、词、句的意思还没有搞清楚，就忙着去抄、去背。这样的学习，其效果是可想而知的。考试时，我们常常发现这样一类问题，在一些识记性的题型中，学生失分的往往在只记住，只背出而并未理解、掌握上，也就是没有跳出“不懂”的圈子，考试时张冠李戴，牛头不对马嘴的现象不胜枚举。　　　　　　　　　　　　　　　　　　
事实上，一堂课下来，一篇课文教完，应该掌握的知识，较多学生并没有很好掌握，还遗留着一片未知领域，需要加工补课，解决这些问题的最佳方案，是教师注重相机诱导点拨，培养学生主动学习的能力，让学生自己去查漏补缺，解惑释疑，咀嚼体会。 从教育改革角度看，传统教学的满堂灌，这好像给初生婴儿喂食，把知识嚼烂了喂了下去，这绝不是灵丹妙药，学生生吞活剥地记住了一些知识，在实践中往往不能很好地运用。所以语文教学不仅是让学生学到一些知识，更重要的是让他们把知识转化为能力，会学会用，逐步达到“教是为了不教”的目的。这也是造就创造型人才，把语文教学转轨到素质教育，提高学生素质的重要途径。
很少有学生不喜欢玩电脑游戏的。任何一个复杂的游戏，对于那些学习成绩并不理想的学生，也无需人教，他自己对着说明玩几遍，便上了路，并越钻越深。可那说明却不是如此的简单，为何学生却能悟得那么快呢？由此可见，那些成绩并不好的学生，对语言的领悟能力并不差，而由此归因为其偷懒亦并不十分确切。在我看来，造成学生怕学语文，不愿学语文的原因，还在于我们教师教学的观念与方法没有能调动其主动学习的潜质，没能让学生动起来、思考起来，没能激发其求智、求思的渴望。
古代学者在读书过程中，十分强调“思”的作用。著名教育家孔子指出：“学而不思则罔”，是说学习不加思索，就迷惑无所得。宋代理学家朱熹也曾经说过，读书的方法是：“循序而渐进，熟读而精思”。这个“思”，是要求学习者攻克书本中的疑难问题，对文章内容进行必要的分析评判，把书本知识转化为自己的知识和能力。 可是，怎样引导学生自己去思、去读呢？