处理好两个关系，提高语文教学效率
增城市小楼一中 刘文彬
内容提要：提高语文教学效率一直是语文教学的难题。当前语文教学阶段性不明，学科性质不清是原因之一。处理好课内与课外、讲与不讲的关系，可以有效提高语文学习的效率。
关 键 词：语文教学　现状　教学效率
应该说，语文教学在几十年的时间里，历经叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育前辈的倡导，加上近20年来不断涌现出来的一些中青年语文教育工作者的不懈探索，语文教学积累了宝贵的经验，取得了珍贵的成果。期间，语文教学改革的试验、语文教材建设、教育理论的研究等取得的成果都是有目共睹的，是语文教学工作者为之自豪的。但是，由于一些客观方面的原因，局部探索的一些成果还没广泛推广，以至当前语文教育仍然存在较多的问题。语文教学效率不高仍是不容回避的问题，学生学习语文缺乏足够的热情仍是非常突出的现象。
语文教学当前的一些现状，主要是下面一些因素造成的。
第一，语文教学没有把小学、初中、高中，甚至大学的语文教学任务分清。从小学至大学，语文都是必修学科，学习跨越的时间是最长的，但是效果却不是呈等递增强。原因可能与学科数目增加，学习时间相对减少有关。但是不能不承认，语文教材增加了，教法学法以及各阶段的任务却没有相应的改变，是较重要的原因。其实，小学应以认字学记为主，初中以积累为主，高中在积累的基础上加入初步的欣赏能力、评论能力。如今除了一年级二年级的识字教学可以看到一点较实质的收效外，其余各阶段的语文课基本上是一个样。拿到一篇文章，就是时代背景、段落大意、中心思想、艺术特色，不论是美妙的文学作品，还是结构完整的记叙文、散文，都被抽出一根中心思想，似乎这样一切问题就可迎刃而解。还有，各个阶段的语文教学，都存在着重分析、轻积累；重理性、轻感悟；重模式、轻个性的缺点，把语文教学简单化、程式化。拿起一篇文章，教法大多数还是以硬性灌输为主，课本上的范文被肢解得支离破碎，评讲得味同嚼蜡，老师的讲解几乎占用了全部课内时间，课外的时间又几乎全被大量重复的训练挤满。这种违背语文学习规律的教学，想走捷径，不读书、不积累，想用数学等理科的方法来教语文，想通过弄懂“知识点”，想“多快好省”，必然造成“少慢差费”。语文课失去了学生的琅琅书声，充斥着繁琐的理性分析，陷入了“思而不读”的怪圈。在这种情况下，学生对学习语文的厌倦情绪就形成了，严重地影响了语文教学效率。
第二，没有对语文学科性质作出较为一致的看法，以至教学的重点不突出。语文是怎样一个学科？语文课的任务是什么？由于对语文学科的理解有别，因而有偏差。一直以来，“语文”是“语言文字”抑或是“语言文学”成了左右语文学科的很关键的注脚。新中国成立以来，至少出现过的50年代语文教育大讨论，80年代的语言文字训练，其实都是“语言文字”