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　　立足读懂，有效应对——文言文阅读考查的特点与对策
　　曹公奇
　　文言文阅读是高考的一个不可或缺的重要内容，对于深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，有着极为重要的现实意义。高中《语文课程标准》对于文言文阅读的目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”对于文言文阅读的评价要求是：“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史的眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
　　《高考大纲》对文言文阅读的要求，基本与课标相符。基于课程标准的目标要求，高考中的文言文阅读考查，实际上主要在于“读懂”。考纲重点考查两个方面，一是“理解”层级：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词在文中的意义和用法；理解与现代汉语不同的句式和用法。二是“分析综合”层级：筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。全国卷及各省市卷中的文言文阅读，都是完全按照《课程标准》和《考试大纲》的这些要求命制的。
　　文言文阅读考查的基本特点
　　纵观近年来文言文阅读考查的状况，无论是全国卷还是各省市卷，也无论是大纲卷还是课标卷，都在选材、考点、题型等方面基本趋于一致，呈现出三大特点。
　　1．选文以人物传记和记述文为主。
　　文言文的选材，多年来一直是二十四史等正史中的人物传记，多是名臣、廉吏、文官、武将等人物。近年来，随着各省市自主命题队伍的扩大，这种格局虽有所打破，但仍然是人物传记或者记述性的文本为主流。2008年的18套试卷中，除天津卷节选的是《墨子》、福建卷节选的是《晏子春秋》外，其余16套卷都是人物传记或记述类文本；2009年18套试卷，安徽卷是游记，湖南卷是赠序，浙江卷、四川卷、重庆卷、天津卷是论述类文本，还有12套卷是人物传记或记述类文本。2010年还是18套试卷，只有湖北卷、湖南卷为论述类文本，其余16套卷仍为人物传记或记述类文本。所选文本的篇幅一般都在500——700字之间。
　　由此可见，全国卷一直坚持选正史中的人物传记，各省市卷也以人物传记或记述类文本为主，偶有选论述类文本的。人物传记或记述类文本，基本以叙述为主，有一定的故事情节，相对较为浅易简单，学生容易理解，符合“阅读浅易文言文”的基本要求。
　　2．考点以语言理解和内容分析为主。
　　文言文阅读测试以语言理解考查为基础，也关注对内容的分析综合。
　　文言基础知识主要包括文言实词、文言虚词、文言句式及词类活用等方面。高考对文言文阅读能力的考查很大程度上设置在文言基础知识上。所有的高考试卷，都侧重对文言基础知识的考查，这也是能够“读懂”的基础。文言实词，主要是理解一些常见的、学生接触过的、根据文意可以理解的实词含义，包括一些词类活用的词语的含义；文言虚词，主要是《高考大纲》列举的“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”等十八个文言虚词在选文中的具体意义和用法；文言句式，主要是与现代汉语不同的判断句、被动句、宾语前置、成分省略等句式在选文中的运用，把文中的文言句子翻译成现代汉语。
　　文言基础是“读懂”的前提，“读懂”关键还是对文本内容的分析综合。在对文本内容的理解、概括、分析、综合方面，全国卷和各省市卷都很重视，主要表现在对有关内容的概括和分析，对人物性格特点的归纳和综合等方面。
　　3．题型以选择