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　　从“无米”到“盛宴”——谈作文素材的“一料多用”
　　宫春燕
　　人民教育家陶行知先生曾有“生活即语文”的著名论断，长期以来，我们也一直强调要将语文的触角伸向生活，尤其是作文。的确，生活是艺术的源泉，而要写好作文，新鲜丰富的素材是必不可少的。素材从哪里来，当然是生活中来。但我们的学生有其高中学生，由于平时学业繁忙，很少有时间关注生活，从而使自己的作文素材贫乏，作文时常感到无从下笔，即使勉强凑成一篇，也是内容干瘪，毫无文采。真正是巧妇难为无米之炊。
　　解决学生作文“无米”的现状一直是语文老师长期的工作，笔者在长期的作文教学中也困惑很久。经过实践探索，笔者以为，利用有限的生活经历、阅读实践、教材文章，提倡学生一料多用，不失为一个解决此难题的有效途径。
　　那么，如何“一料多用”，写好作文呢？
　　首先，掌握一定量的素材，并对素材做深入研读，挖掘出材料的深意，为作文作好积累工作。
　　作为高中学生，他们有一个得天独厚的条件就是高中课本里的名著名篇。因此，选择几则自己感兴趣的材料，在由此及彼，深入研究相关材料，不怕没有好的素材。比如，苏轼这位历史人物，考生们无论从教材还是从课外资料中都对他有所了解，如果我们能对他的一些相关材料做深入探究，就会得出很多有意义的角度。例如：
　　（1）在赤壁，孟德低吟悲歌，周瑜谈笑风生，而苏轼的故国神游才最潇洒，白发与月光相辉映，浊酒与江涛相融汇。——纪念苏轼，让我懂得了生命在遭遇苦难时仍应高扬精神的旗帜。（《纪念》，2005年广东作文题）
　　（2）苏轼在饱受打击和屈辱后，忘却所有的失意和痛苦，铭记的却是世间的真情和美丽，不然，何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达洒脱？（《铭记与忘记》，2005年全国作文题）
　　（3）生命中，我们常常忽视自家门前的栀子花而徒然想象邻家的繁花满园。提到苏轼，你想到的定是他的文采豪情，佳作美名，相形见绌的是自己生命的苍白渺小，然而你忽视了他生命中的伤痛、苦涩和悲哀，同时也忽视了属于你的栀子花。（2006年山东作文题）。
　　语段（1）是江苏轼有关赤壁的词、赋融为一体的思考，语段（2）是由其诗而来，语段（3）则取自他生活经历的坎坷，仕途路上的风雨。尽管三篇文章题旨不同，但所用均为苏轼的材料，而且，由于小作者思考的角度不同，其运用也就合情合理了。
　　由此可见，运用同一素材，不是拿来就用，而是如鲁迅所说：“运用脑髓，放出光光”来拿。这样的拿来，就要求我们老师在平时的教学过程中能给学生思考的余地，学生在平时的学习中能由此及彼、由表及里。
　　其次，根据作文要求（话题、题目、引导材料）选好论证角度，写好事例所要论证的道理。议论文中，任何事例都只能是以特殊证明一般，以特例证明普遍规律，因此，要写好“一料多用”的典型片段，必须结合所给话题，确定好论证的角度，写好事例所要论证的道理。也就是说，我们要找准材料与作文要求的契合点，使我们的文章首先“切题”。
　　王栋生老师在2008年《人民教育》上曾撰文《作文教学，到底出了什么问题》，指出了作文教学的困境，认为目前教学存在一种“套板反应”。他以“屈原向我们走来”为例，作了如下精彩的描绘：
　　2004年江苏省的高考作文题是：“山的沉稳，水的灵动”
　　考生写道：“屈原向我们走来……他