人为本
――树立以学生为本的教学理念
中专部　　温丽松
俗话说，“家和万事兴。我要说，师生和则教育兴.中华民族是个崇尚和谐的民族。人与自然和谐则万物生长，人类和谐则快乐幸福，民族和谐则国泰民安兴”. 作为语文教师就必须首先树立起以人为本的教学理念，进而以《新课程》为标准，充分发挥蕴藏在学生身上的能动性和创造性。肩负起培养个性、促进人充分而且自由发展的时代使命。
　　教学应当为学生提供什么呢？一般人最直接、最朴实的理解是：教学是为了让学生获得知识，其实，教学还有一个重要的目的是让学生更聪明。实际上，并不是任何一种教学都能使学生获得智慧的，拙劣的教学甚至能使学生“越学越蠢”，拙劣的教学使学生只学会人云亦云并形成妨碍前进的某种思维定势。追求让学生更聪明的教学目的是有积极意义的，是现实的，是值得特别予以关注的目的。教学应让学生更富有（知识），而且还应让学生更聪明、更聪明、更高尚，使人更有价值。或者说，教学是为了使人“增值”。
　 怎样才算提高了人的价值呢？为了人这一教学目的，就要求教师的教学从学生出发，并在教学的全过程中关心学生、爱护学生、体贴学生、尊重学生、理解学生、引导学生，最终又以学生的发展来检验其教学效果：他们由于你的教学而更富有、更聪明、更高尚了吗？马克思主义重视人，唯物史观重视人，重视人的发展，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。随着人们对传统教学理念的反思，长期被拒绝使用并误认为是资产阶级专用语的“人文”一词，渐渐被引起关注。
一、尊重学生的人格
　 要把“以人为本”的理念落实到素质教育工作中去，首先必须尊重每一个学生，就是要尊重学生的人格。人格在法律上它是一种权利，在道德上它是一种尊严，在心理上它是个人所具有的心理特征的总和，主要是兴趣、气质、性格等。据此，所谓尊重学生人格就是要在法律上予以保护，在道德上予以尊重，在心理上予以理解与关怀。
　 “后进生”与优等生甚至与教师在人格上是一律平等的。由于某些“后进生”往往有些自卑心理，因此在人格上特别需要尊重，更应该千方百计地树立他们的自信心，如课堂提问时不能只是叫几个成绩好的学生，应尽量设置一些那些“差生”基本能作答的问题，努力发现闪光点并及时予以肯定，就算是回答错了也得至少说声“请坐下”，而绝不能挖苦讽刺，作为教师理所应当明白，学生站起来回答老师提问本是出于对老师的尊重，而我们为人师
表的却怎么反而不懂得尊重学生呢？
二、理解激励学生
　 在现实教育过程中，有许多教师、家长总是站在自己的位置上，用自己过去陈旧的一套去要求学生，从来不从学生实际出发，想学生之所想，急学生之所急，做学生之所做。比如，学生喜欢快乐的童年，要独立自主，而教师、家长都一味地要求学习，管头管脚，培养成一头驯服的羔羊。教师、家长为什么一定要扼杀他们的兴趣、爱好，这是由于教师、家长缺乏理解所造成的，而克服这一错误倾向，只有角色互换，将心比心，把学生当作人来理解才能激励成才。
　 语文教学其实是学习做人、使人思想成长的一门艺术，教师的每一堂讲解，每一个提问，每一次作业批改……都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。有一次，一名学生在日记中这样写道：“老师，您待我们很好，从不摆架子，我们也敢于对您说真话。可是我在老师眼里并不是一个好学生。”说句实在话，这个学生平时一直不爱做作业，让我很头疼。这次，看了他偶尔交来的日记，我很高兴，并在他的本子上写了这样一句话：“你这样信任老师，我很高兴。在老师眼里，其实你是一个很聪明的孩子，真的，你很有前途。老师喜欢你敢于坦言的个性，喜欢你一手漂亮的字……”并在班里表扬了他敢于向老师讲心里话。渐渐的，他变了，上课积极发言，课后的作业也开始交了。这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
三、用宽容之心悦纳学生