下面我们说说语言运用的第二方面，要鲜明。鲜明包括四项内容：<br>
第一，对象、时间、空间要鲜明。这就涉及多重修饰限制成分的排列。<br>
第二，是指范围、程度要鲜明。比如口语表达中的重音和停顿的处理。以前考过“你说不过他也得说”这道题，停顿不一样，表意就不一样。那年高考要求，问如果是一个人说应该在哪儿停顿。如果是一个人说，当然是“你说不过他，也得说”；要是两个人说，就是“你说，不过他也得说”。这是停顿。还有重音。<br>
在口语表达当中，重音是有表义作用的，重音不一样，强调的范围就不一样。高考当中不是也出过这样的题吗？这道题是讲“一个月就生产了500台机器”，假如我要强调它生产了很多，重音就放在“500台”上；如果觉得生产得少，就把重音放在“就”上。这样，表达就鲜明了。<br>
第三，情感和语气要鲜明。一个句子，用什么样的语调，是平直的、上昂的、下降的、弯曲的，情感和语气就不一样。另外是句式的选择。我说：“你应该这样做。”这是肯定语气。如果我要加强语气，就可以用双重否定形式来表达，“你难道不应该这样做吗？”或者“你不能不这样做！”这样，就比刚才的陈述句的语气更鲜明强烈。<br>
第四，就是能够判断歧义的产生，并且有办法去消除它。既然要让语言的运用鲜明，就要尽可能避免产生歧义，那么就应该明白产生歧义的原因是什么。<br>
出现在口语表达当中的同音的现象，会产生歧义，比如“期中（终）考试”，“中”“终”同音，可能是一学期当中的考试，也可能一学期最后的考试。口语表达中，由于重音位置不同也会产生歧义。刚才我们已经说了，停顿的位置不同，也会产生歧义。这是说口语表达。<br>
在书面语当中，哪些情况会产生歧义呢？<br>
一是由于词语本身的多义性会产生歧义。比如“挤多了”。“挤”可以是形容词，也可以是动词；“挤多了”可能就是说拥挤，也可能说挤压出来的东西量比较大。再比如说：“车上的人多半是八中的学生”，“多半”有人多的意思，也有可能的意思，那么这句话有两种理解：一个是猜测，大概是八中的学生；还有一种就是，车上多一半的人是八中的学生。这是由于词语本身的多义产生了歧义。<br>
词和短语的同形也会产生歧义。比如“他有什么来头”。“来头”可能是个词，就是后台；这个“来头”也可能是个短语，就是值得来的原因。于是这句话就有两种理解：一个是疑问，他有什么背景啊？后台是谁啊？一个有否定的意思，他根本就不值得来，不应该来。<br>
由于词类不同，也会产生歧义。比如说“饭不热了”，这个“热”可以是形容词，也可能是动词。如果是形容词，意思就是饭凉了；如果是动词，那就可以理解成饭不用再加热了，这样吃就可以了。再比如，“他爬过山没有”，这个“过”可以是趋向动词，说明他爬山爬过去；也可以是助词，表示爬山这件事已经经过了。词类不同，理解的结果就不一样。<br>
另外，结构层次不同也会产生歧义，比如“她踢了三十个毽儿”，一种理解“三十个”是“三十次”的意思，它是用作补语的，也就是她踢了三十次；还有一种理解，“三十个”是毽的定语，那么“三十个毽儿”就是偏正结构，就可以理解成她踢毽用了三十个毽子来踢。这是由于结构层次不同而产生的歧义。<br>
短语与句子内部的结构方式不一样，也会产生歧义，比如“翻译小说”，它的关系一种是动宾关系，一种就是偏正关系。如果是动宾关系，“翻译小说”就是正在做的一件事情，在翻译小说；如果是偏正关系，就是强调这部小说是经过翻译以后的小说。<br>
主被动理解不同也会产生歧义，比如，高考有一年考过，“开刀的是他父亲”。尽管这道题引起过争议，但它还是给我们在语言运用方面一些启发。对这句话有两种理解，一种是他父亲病了，正在动手术，另一种是他父亲是外科医生，正在给病人做手术。“开刀的”有主动和被动的两种关系。<br>
另外，词语限制的范围理解不同也会产生歧义，比如有一个通知：“只要你单位同意，报销差旅费，安排住处，领取大会出席证的问题可由我们解决。”这句话理解的关键在于“你单位同意”和“由我们来解决”这两个词语所限定的范围。我想，这段话至少有三种不同的理解，一、只要你单位同意，报销<br>