约2260个字。

　　阳泉六中“四环节”教学模式学案设计（正页）
　　主备乔美莲集备李晓颖董永红赵艺杰王丽萍
　　学习内容 《马说》 第二课时
　　（一）背诵竞赛
　　组长课前抽背诵组员的名单及背诵序号。按序号背诵，按组员编号加分，每错一处扣一分，扣完为止。最后记录每组的得分。或小组齐背竞赛。或抽段板演。
　　（二）整体把握
　　1.有感情地朗读课文，思考并填空。
　　文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才现象进行猛烈地抨击。
　　（三）合作探究，品味鉴赏。
　　1.“千里马”“伯乐”“食马者”在文中有什么深刻含义？
　　“千里马”喻人才；“伯乐”喻善于识别人才，重用人才的封建统治者。“食马者”喻埋没人才，摧残人才的封建统治者。
　　2.本文揭示了当时怎样的一种社会现象？
　　封建统治者埋没人才，摧残人才的社会现象。
　　3.“千里马被埋没的原因是什么？
　　直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”；根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
　　4.第三段“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这语句运用了什么修辞？有什么作用？
　　排比。刻画了“食马者”的浅薄、无知、愚妄的形象，表达了作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄。
　　5.本文描述了“千里马”怎样的悲惨遭遇？有什么作用？
　　遭遇是——“只辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间”，揭示人才终生被埋没，才能不得施展的无可奈何的痛苦。
　　6.本文在布局谋篇上有什么特点？
　　本文开篇提出中心论点——“世有伯乐，然后有千里马”，阐述“世有伯乐”的重要性；然后阐述千里马被埋没的原因，论证“世无伯乐”的危害性；接着刻画食马者浅薄、无知的丑态；最后点明主旨——“不知马”。